课文送东阳马生序教学设计范本送东阳马生序优质课教案(六篇).docx
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1、 课文送东阳马生序教学设计范本送东阳马生序优质课教案(六篇)推举课文送东阳马生序教学设计范本一 上课之前预备充分,亲自制作课件,一张一张地渐渐充实起来,在这个过程中逐一搜集素材,甚至为了克制教室投影仪颜色失真的不利条件动手ps图片作为背景。教案也是在参考了有限的资料后独立设计的(相关资料不多,由于本文07年才进入人教版七年级上的教材)。这样细致的备课过程使自己对教材足够熟识,因此在实际教学中环节清楚连贯,内容交代清晰,绽开完整。没有消失拖堂、冷场、中断这样的为难情景。 多媒体运用实效和美感并重 坚持独立制作多媒体课件,兼顾实效性和对学生美的震撼,尤其是为白莲红莲命运的比照设计了一组美轮美奂的全
2、景大图,直观展现了雨打白莲、白莲飘散、荷叶挡雨、红莲无恙这几幕在文章中4、5自然段表现得的最为让人动情的画面。此外,教参上写的祖父说家中开了三蒂莲的时候正好大家庭里面添了三个姊妹是“花瑞人祥”,这样的过于书面甚至带文言颜色的词汇实在难于让学生理解,于是笔者查找资料,比照众多信息,查到了多条有关三蒂莲的新闻和相应的图片,择优使用。同时,又发觉有材料说三蒂莲的消失概率竟然是百万分之一,虽然难于证明,但是,这种状况消失极少应当是可以确定的。物以稀为贵,由此向学生说明这样的希奇物儿消失了,在老人的眼里确定是特别吉利的事情,怪不得他过了多少年都记得,也就很简单说通了。 真情动人 笔者在教学设计中不仅仅选
3、用配乐朗读,缓缓将学生领入课文的情境中,还在讲授完毕后播放母亲是最美的春天这首美丽抒情,词曲皆极为扣题的歌曲。升华了主题,更引起了学生剧烈的共鸣。不少学生跟在后面哼唱,有的则动笔登记来歌词,真正做到了情感价值观的教育和培育。 师生互动率性、深入 在预案中准确设计了多处互动环节,在教学中到达了较好的效果。尤其是让学生自己找出最宠爱的原文中描写莲花、荷叶的语句这个局部,学生仔细地做了,很快就能够发言,富有感情地朗读出自己选择的好句好段,并且独立分析的有声有色,比设想中的效果还要好。在播放完歌曲后,已经接近下课,笔者即兴问学生母亲为你们付出了这么多无私的爱,你以后要怎么回报她呢?学生都很感动,纷纷发
4、言,有的想为母亲做点小事,有的认为自己好好学习就是最好的行动、最好的回报。笔者总结,不管你想做的事情是大还是小,都请你记住今日说的话哦。在会心的笑声中,这一堂课圆满完毕了。 推举课文送东阳马生序教学设计范本二 教学要求 一. 通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生进展审美教育,并启发学生绽开想象,加深对美妙事物的情感,进展学生观看、想象的力量。 二. 理解文章的构造层次,训练学生有条理的表述力量。 三. 能正确、流利、有感情地朗读课文,课文最终两段能背诵。并通过补充教材王冕看荷花爱莲说片段的略读,多美啊,野花的介绍,扩大学生的学问面,培育阅读的兴趣,加深对课文的理解。 课前预备: 一段协作
5、学生看图想象的音乐;一张挂图。 课时安排 二课时。 第一课时:导语 。提醒课题。观看图画。带入情境。自学课文。自学争论。理清层次。讲读课文。 其次课时:复习阅读。教补充教材王冕看荷花爱莲说节选。 教学过程 第一课时 一. 导语 ,提醒课题。 1. 小朋友,在一年级的时候,我们学习了王冕学画的故事,知道荷花是一种很美的花,有个小姑娘特别爱荷花,她在公园里认真观看了荷花后,写了一篇文章,这就是我们书上的荷花(板书课题)。荷花又叫“莲花”。 (板书:莲花) 2. 荷花的叶子叫什么?(荷叶,又叫“莲叶”。) (板书:莲叶) 3. 我们还学过一首古诗,里面也赞美过荷花,我们把这首古诗背诵一下。 (师生一
6、起背古诗宋朝杨万里的咏荷) 究竟西湖六月中, 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。 荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。 二. 观看图画,把学生带入课文描写的荷花池边。 启发:那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅漂亮的图画。 (出示一幅彩色的荷花图,并且向学生提出看图学文的要求。) 指导看图:请小朋友按次序认真看图,看看图上画了些什么?然后再读读课文。读中启发:课文中有个小朋友在看荷花,她见荷花特别美,就写了这篇文章。现在翻开书本,自己看看图,读读文章。看看文章先写什么,再写什么?是按什么挨次写的? 三. 自学课文。 四. 自学争论,理清层次。 1.“
7、我”去看荷花。 2.“我”看荷花。 3.“我”看荷花时绽开的奇妙想象。 4.“我”又回到看荷花的情景中。 综合板书: 我去看 看着 想着 看着 五. 讲读课文。 (启发学生把这幅图当作真的荷花,使学生进入想象的境地,置身于情境之中。) 第一节: 1. 启发:同学们,你们再看这幅图,画上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,似乎看到什么?闻到什么? 2. 教导:课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵芳香“,这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。 3. 学生齐读课文第一节。 其次节: 1. 学生默读其次节,要求很快地读。简洁
8、地说说“我”看到些什么? (出示小黑板。供应句式,分步训练) 我站在荷花池边看: 看到( )荷叶( ); 又看到( )荷花( ); 还看到( )花骨朵( )。 (小莲蓬) 要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。) 2. 进一步要求:我站在荷花池边看到什么样的荷叶,什么样的荷花,什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语,把句子说得更好、更美一些。) 例句: (1) 我站在荷花池边看,看到碧绿的荷叶,又看到洁白的荷花,还看到含苞待放的花骨朵。 (2) 早晨,我站在荷花池边,看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠,看到洁白的荷花在微风中摇摆,又看到含苞待放的花骨
9、朵小巧玲珑,还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。 (3) 早晨,我站在荷花池边,看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去,看到洁白的荷花在微风中舞蹈,又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的,还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。 3. 教导:小朋友已经说了荷花是洁白的,这是白莲,我们寻常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的,这就写出了荷花颜色的美。 (板书:颜色美) 4. 还有刚刚你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠,荷花在微风中舞蹈,花骨朵小巧玲珑,小莲蓬张着笑脸,这些是写荷花的什么?(姿势)这样把荷花的姿势写出来,就把荷花写活了。 (板书:姿势美) 5. 学生集体朗读课文的其次节。 6. 这一节里还有两个字用得
10、很好,你们看出来了吗?(“冒”“露” 7. 教导:“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的,而现在显露出来了,似乎把头探出来了,露出来了,这个“露”把小莲蓬写得得意极了。 (板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。 8.(激起心情,绽开想象)我站在荷花池边看。看着,看着,觉得自己仿佛就像一朵荷花。 表情朗读第四节。 9. 课文中的小朋友是怎样看荷花的? 那么请小朋友们想想,表示看的时间长,表示看得很用心,或者表示看时显出爱荷花的神情,可以用哪些词。 出示一块预备好的卡片,上面写着: “我 看着满池的荷花。” (例:我久久地看;我悄悄地看;我目不转睛地看;我入神地看;我凝神地看;
11、我深情地看;我全神贯注地看。) (通过语言训练明确熟悉,在学生理解根底上,启发学生的想象带入课文情境。) 10.诱导:现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。 (这时放轻音乐,学生随着严厉的乐曲,深情地注视着图画。其间轻轻地提示:“荷花翩翩起舞了”) 11.你们仿佛看到了什么? 学生进展想象性描述。 12.指导朗读:课文中的“我“爱”荷花,由于荷花特别之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。 (“想着”下面板书“爱”) “自己仿佛”要读得慢一些,要像真的一样,似乎看出了神似的,“风吹来”“风过了”由动到静,要交代清晰。 13.戴上荷花头饰,表情复述课文。 学生预备。
12、 提示;复述时要有次序,先说什么,再说什么,要想想好。过了一会儿,“我“才记起,我不是荷花而是在看荷花。 板书设计 荷 花 颜色美 看着 美 冒 露 姿势美 风吹过来 想着 爱 风过了 其次课时 一. 导入 新课。 1. 第一堂课我们学习了荷花一课,现在请同学们翻开书,把课文读一遍,要把描写荷花的颜色、姿势的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的”“嫩黄的”。 2. 学生齐读课文。 二. 复习阅读。 1. 你们读了这一课,最喜爱哪一节?为什么? 2. 第四节是绽开想象,课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”? (“仿佛”就是“好像”“似乎”的意思,不是真的,而有真的
13、感觉的意思。) 请同学们根据这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么?”“什么仿佛怎么样?”这样想句子就简单正确了。 (通过用“仿佛”造句,绽开想象的翅膀,先同桌的同学相互对讲,然后集体沟通。) 例句: (1) 我看着小蝌蚪,看着,看着,我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。 (2) 我看着金黄的油菜花,看着,看着,我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。 (3) 我看着梅花,仿佛自己是一朵梅花,迎着寒风开放。 (4) 我看着风筝,仿佛自己随着风筝飞向远方。 三. 教补充教材。 1.王冕看荷花(略读) (1)导语 :刚刚同学们用“仿佛”说话,说得很好。今日我们学了荷花这篇课文,你们在一年级学习了王冕学画
14、,现在李教师再介绍一篇材料让你们读。 教师介绍读物:这篇材料是从一篇很出名的书儒林外史里选出来的,写的是王冕看荷花。小朋友们很快地把这材料看一遍。 ( 学生阅读课文) (2)指导:这材料上有几个词是古文中的词,我们现在不,你结合上下文读读,想想。(针对学生已开头阅读中国古典小说,如水浒等。通过这篇节选的教材,意在指导学生课外阅读的方法,联系上下文“猜读”,理解内容。) “须臾”是什么意思?天气烦躁里的“烦躁”是什么意思?要学会看解释,可以依据上下文猜读。 (板书:须臾、烦躁) 看解释:“须臾”就是一会儿的意思;“烦躁”是指天气闷热。 (4) 这篇材料中有一句写王冕看荷花,看到怎样的程度?(突出
15、“人在画图中”)看这些长篇的文章要学会抓主要的。 (5) 引导运用:现在我们想想在我们刚学的荷花这篇课文的第四节末了,是不是可以再加上一句话,来点明这一节的中心愿思,你们想想应当加哪一句呢?(“真是人在画图中”) (在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。) (让学生运用这一句话,不仅是画龙点睛,而且也加深了学生对课文内容的理解,以及对课文指导的意境的体会。) 2.爱莲说中的两句话。 (1) 导入 :由于荷花的颜色很美,姿势也很美,因此使人沉醉在画图之中,其实荷花不仅外表美,它的品行也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。 (教师板书两句话) “水陆草木之花,得意者甚蕃。予独爱莲之
16、出淤泥而不染,” (教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音,领读两遍,再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。) (2) 讲解:这两句话,前一句的意思是说,水上的、陆上的花草,得意的许多,后一句是说最爱莲花,爱它生长在淤泥之中,却全身雪白不受污染,这是对莲花的内在品行的赞羡。 (同学带着赞美荷花的语调读两遍。) (3) 学了这两句话,你们知道李教师要说荷花的什么美? 荷花更美的是品行上的美。 (板书:在原来“颜色美”“姿势美”下面加上“品行美”) 正由于荷花不仅外表美,内在的品行也很美,所以我们爱荷花。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。 板书: 我爱(
17、 ), 我爱( ), 我更爱( )。 例句: 我爱荷花的漂亮颜色,我爱荷花亭亭玉立的姿势,我更爱荷花的品行,她出淤泥而不染。 (这里补充荷花的品行美,目的是把课文的中心思想再深化一步,让学生进一步理解事物的本质属性,加深对荷花的情感。) (4) 我们生活中有许多人虽然身处在不良的环境中,但是保持着高尚的品质,我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。 说话训练: 小朋友,昨天我们去野外看了野花,野花有许很多多,有各种美的颜色,也有好的品行,你们觉得那一种野花最美? 我们就来说蒲公英,你们自己出个题目吧。 (学生自拟题目) 题目许多,我们就挑朴实一些的“蒲公英“这个题目。依据我们今日讲的,主要是把
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