长方体的体积教学设计一等奖长方体的体积教学设计及说稿(6篇).docx
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《长方体的体积教学设计一等奖长方体的体积教学设计及说稿(6篇).docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《长方体的体积教学设计一等奖长方体的体积教学设计及说稿(6篇).docx(26页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、 长方体的体积教学设计一等奖长方体的体积教学设计及说稿(6篇)长方体的体积教学设计一等奖 长方体的体积教学设计及说稿篇一 本课内容来自人教版小学数学五年级下册第三单元长方体和正方体。长方体和正方体是最根本的立体图形,在熟悉了一些平面图形的根底上学习立体图形,是学生熟悉上的一次飞跃。学生以前虽然接触过长方体和正方体,但只是直观形象的熟悉,要上升到理性熟悉还有肯定难度。本单元前几课时已经熟悉了长方体和正方体的特征,学习了外表积的计算,。这节课要在此根底上把握体积的概念和常用的体积单位,学会长方体和正方体的体积计算,把握公式的意义和用法。这是下一步学习体积单位进率的根底,更是以后学习容积的根底。因此
2、,长方体和正方体的体积计算必需把握娴熟。 1、结合详细操作,引导学生探究并把握长方体、正方体体积的计算公式,并能娴熟地运用公式解决一些实际问题。 2、通过探究活动,培育学生的分析、概括力量,进展学生的空间观念。 3、培育学生数学的应用意识。 重点:把握长方体、正方体体积的计算方法,并运用公式解决实际问题。 难点:理解体积公式的意义。 学生是学习的主体,在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者,奇怪心促使他们什么事都要自己去动手尝试。而他们的思维特点又一般都是从感性熟悉开头,然后形成表象,再通过一系列的思维活动,上升到理性熟悉。因此要引导学生通过自己的探
3、究、实践,独立地发觉问题、思索问题、解决问题,才能真正对所学内容有所领悟,进而内化为己有,使教学收到事半功倍的教学效果。 为了实现教学目标,本课以学生动手操作,合作沟通与探究为主,教师同时协作多媒体课件演示,指导学生自主学习。 (一)激情引趣,提醒课题。 任何新学问都是以原有学问体系为依托,因此在复习中我设计了如下内容来为新课做好铺垫。 1.什么叫体积,常用的体积单位有哪些?用学具手势或其他方式描述出1立方厘米,1立方分米,1立方米分别有多大。 2.多媒体课件出示一个长方体和一个正方体,利用动画演示把它们切割成棱长1厘米的小正方体,请学生说一说他们的体积分别是多少?是怎样知道的。从中使学生体会
4、到长方体、正方体是由多少个棱长1厘米的小正方体组成的,它的体积就是多少立方厘米。 这时学生就会产生疑问:生活中遇到的计算长方体正方体体积的问题,多数不能切开来数,这种方法在实际生活中行不通,又该怎么办?这样就在学生心里形成了一种悬而未决的状态,一方面自然而然地引出这节课要学习的“长方体和正方体的体积计算”,另一方面也激起了学生探究新学问剧烈愿望。 (二)操作想象,探究公式。 小学生的思维特点是以形象思维为主,逐步向抽象思维过渡。依据这一特点,先利用直观学具,引导学生进展试验操作,首先吸引学生,刺激感官,启迪思维,提快乐趣,在头脑中建立清楚的表象,丰富他们的感性熟悉,也是引导学生的思维逐步由形象
5、走向抽象。 详细的过程是: (1)让学生以小组为单位用棱长1厘米的小正方体摆长方体,边摆边在表格里记录:长、宽、高和体积 (2)汇报沟通,学生在事物投影上演示讲解,教师依次板书在表格中。 (3)请学生观看所摆的长方体的长、宽、高与它的体积有什么关系? 这里要充分发挥学生的主体性,给他们充分的争论时间,让他们有时机各抒已见,然后依据学生的答复,共同总结出:长方体的体积=长宽高。 (4)用字母表示公式,要留意书写形式的指导。 (5)完成例1,学以致用,加深理解。 通过前面的学习学生已经知道了正方体是特别的长方体,并且在刚刚的试验操作中,也有学生摆出了正方体,因此学生很简单就能够由长方体的体积公式推
6、导出正方体的体积公式。需要留意的是用字母表示公式时,使学生明确三个a相乘也可以写成a3,3写在a的右上角。 (三)稳固练习,扩展应用 练习是数学中教学稳固新知,形成技能,进展思维,提高学生分析问题,解决问题力量的有效手段,为了加强学生的理解,使学生能正确运用公式,我设计了多层次的练习: 1通过让学生完成教科书第43页的“做一做”的第一题,先让学生动手操作,这样有助于学生理解长方体的体积与它的长、宽、高的关系,把握长方体的体积计算公式。 2.做第43页“做一做”的其次题,稳固刚学过的“立方”的学问,要使学生弄清,什么状况下可以写成一个数的立方,一个数立方应当怎样计算。做题时,假如发觉学生把3个一
7、样数连加与连乘混淆起来,教师应准时订正。 完成练习七第58题,让学生运用公式计算。 设计意图:学生明确求体积应先量出它的长、宽、高,再进展计算。这样设计,既能使学生加深对计算长方体的计算方法的把握,有利于培育学生的动手操作和解决实际问题的力量。 (四)总结全课,质疑解惑。 (1)谈收获:让学生说说这节课学习了什么? (2)质疑解惑:还有什么疑问。 这样设计目的对新学问进展一次全面的回忆,梳理,内化的过程,同时培育学生总结概括力量和回忆与反思的习惯。 长方体的体积教学设计一等奖 长方体的体积教学设计及说稿篇二 教科书第3234页,长方体、正方体体积计算公式的推导,例1、例2及相应的“做一做”练习
8、七的第47题 1使学生经受长方体、正方体体积计算公式的推导过程,在详细情境中发觉规律,理解和把握长方体、正方体的体积计算公式并能正确运用公式进展计算 2通过推导公式的实践活动,进展学生的空间想象,培育学生归纳、类比、进展规律推理的力量 3使学生初步会运用长方体、正方体体积计算的学问,解决有关的简洁实际问题 1教师预备:多媒体课件(复习题示图,推导长方体体积公式的示意图) 2学生预备:每人预备1立方厘米的小方块若干每个学习组预备一个长8厘米、宽5厘米、高3厘米的长方体模型,一个棱长8厘米的正方体模型 1下面图中各是什么计量单位?它们之间有联系吗? 问:除了立方厘米,还有那些体积单位? 2问:什么
9、是物体的体积? (物体所占空间的大小叫做它的体积) 3下面的图形都是用棱长1厘米的小正方体拼成的,它们的体积各是多少?你是怎样数出来的? 问:需要一个一个的数吗?有没有简洁便利的数法? (只要数出每层长有几个,宽有几个,算出一层几个,再数有几层。) 4完成练一练 1、2。 1探究长方体体积计算方法,推导公式 (1) 小组合作,用棱长1厘米的小正方体拼成长方体,把每次拼的状况记录在下面的表里 用小正方体个数 长方体的体积 (立方厘米) 长方体的棱长(厘米) 长 宽 高 (2)汇报,师板书填表。 (3)争论:通过拼摆,你发觉了什么? 长方体所含体积单位的数量与它的长、宽、高有什么关系? (4)尝试
10、:依据刚刚的发觉,试一试算动身给各组的长方体的体积想一想,要先做什么? 各组试算后,汇报计算方法: 先量长方体的长、宽、高(长8厘米、宽5厘米、高3厘米) 853120(立方厘米) (5)归纳:通过上面的试验,你得出什么结论?你能归纳出长方体的体积计算公式吗? 教师依据学生发言归纳并板书: 长方体所含体积单位的个数等于长、宽、高的乘积 长方体的体积长宽高 vabh 2教学例1 (1) 出示 (2) 生试做 (3) 集体订正 3练习 21页 第4题 4教学例2 出示,生试做 总结公式 5练习 22页,第6题 补充练习 1求以下各长方体的体积 (1) 长10厘米,宽8厘米,高3厘米 (2) 长2.
11、5米,宽1.2米,高0.4米 2求以下各正方体的体积 (1) 棱长8厘米 (2) 棱长0.5分米 3一块长方体石料长3分米,宽2分米,高5分米。已知每立方米石料重2.7千克,这块石料重多少千克? 4一个长方体外形的食品盒,长30厘米,宽20厘米,高18厘米。做这个食品盒至少需要硬纸板多少平方厘米?这个食品盒的体积是多少立方厘米? 今日学习了什么? 五课堂作业 21页第5题,22页第7题。 板书设计: 长方体、正方体的体积计算 长方体 正方体 长 宽 高 长、宽、高相等 8厘米 5厘米 3厘米 (棱长) 853120 长方体的体积长宽高 正方体的体积棱长棱长棱长 vabh va3 长方体的体积教
12、学设计一等奖 长方体的体积教学设计及说稿篇三 长方体的体积计算这一内容是在学生熟悉了长方体(正方体)的体积的概念,长方体(正方体)的体积:立方米、立方厘米、立方分米的根底上学习的。通过这一节课的学习,可以帮忙学生在今后的生产和生活中实际测量和计算一些物体的体积,解决一些实际问题,进一步体会到学问来源于实践、用于实践的道理,学习一些讨论问题的方法。并且对学生空间观念的形成有着重要的意义。听了叶教师执教的长方体的体积一课,深受启发。我认为主要有以下几方面的亮点: 毕竟长方体的体积与长、宽、高有什么定量关系呢?叶教师安排了操作活动,引导学生用小正方体摆4个不同的长方体,通过观看、分析,发觉长方体体积
13、与长、宽、高的关系,逐步归纳得出计算方法。这一过程都是学生在教师的引导下,自主探究的过程,而不是教师的简洁说教。 叶教师展现出6个大小不同的长方体,引导学生观看、发觉长、宽、高与体积的关系的过程,是培育学生观看力量的过程。叶教师引导学生通过观看长、宽、高与体积的关系,让学生发觉规律:长方体的体积正好是它们长、宽、高的乘积的过程,也是培育学生观看力量的过程。叶教师引导学生用棱长为1厘米的小正方体摆不同的长方体的过程,是培育学生动手实践的过程。教师引导学生练习的过程,是培育学生应用所学学问解决问题的力量的过程。在这一系列的探究活动中,学生通过动眼观看、动脑思索、动手操作,发散思维力量、解决问题的力
14、量和策略都得到了不同程度的提高。 脱离生活的数学,把数学学问的学习与学生身边的事物割裂开来,既不利于学生理解抽象概括的数学学问,又无法让学生体会学习数学的意义。在课后练习中“一个长方体木箱长5分米,宽和高都是0.4米,它的体积是多少立方分米?”在课程接近尾声之时,叶教师始终没有遗忘让学生再次感受我们今日学习的内容是解决我们身边的一些实际问题,我们学习了它,就应当把它运用到生活中。通过联系实际,进一步激发了学生对数学学习的兴趣,帮忙学生更好地应用所学的学问。这样,不仅使学生感受到数学就在身边,激发学生从生活中查找数学问题的兴趣。 反应订正是改善教学过程,提高教学效率的重要手段。叶教师在教学中反应
15、形式多种多样,随堂提问、课堂沟通、布置练习等反应准时,订正有力。反应面较广,反应角度多方面,有效地防止了学生学问缺陷的积存,增加了学生学习的自信念。 总之,这节课充分表达了叶教师先进的教学理念和超群的教学艺术,充分表达叶教师追求课堂教学有效性的探究过程,给我们以深刻的启发和借鉴。固然,艺无止境,教学尤其如此,针对这堂课,我认为以下几个方面还需再连续探究,以达更好的教学效果呢? 可以借助多媒体课件逐一展现每个长方体,要求学生记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据,这样更直观。更便于学生发觉体积与长、宽、高之间的关系。 长方体的体积教学设计一等奖 长方体的体积教学设计及说稿篇四 学问与技能 (
16、1)理解体积的含义。 (2)熟悉常用的体积单位:立方米、立方分米、立方厘米。 (3)能正确区分长度单位、面积单位和体积单位的不同。 (1)运用观看试验的方法理解体积的含义。 (2)结合生活中的事物感知体积单位的大小。 (1)进展学生的空间观念,培育学生的思维力量。 (2)渗透事物之间普遍联系的辩证唯物主义。 教学重点使学生感知物体的体积,初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念。 教学难点帮组学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小的表象,能正确应用体积单位估算常见物体的体积。 教学用具教师预备:盛有红色水的大玻璃杯一个,用绳捆着的大小石头各一块,沙一堆;投影仪和1立方米
17、的木条棱架一个;体积是1立方分米、1立方厘米的正方体各一个。学生预备:12个1立方厘米的正方体学具。 一、提醒课题 我们已经学习了长方体和正方体,把握了长方体和正方体的外表积计算方法,这节课我们将连续学习和讨论长方体和正方体的一些学问。 二、探究讨论 1试验观看 观看(1):把一块石头放入有红色水的玻璃杯中,水位有什么变化?这是为什么? 观看(2):这只杯子里装满了细沙,现在把细沙倒出来放在一边,取一块木块放入杯子里,再把刚刚倒出来的沙装回到杯子里,你发觉了什么状况?为什么? 观看(3):在(1)中把石块换成小一点的,你观看到什么?为什么? 图片观看:投影出示课本上的火柴盒、工具箱、水泥板,哪
18、一个物体所占的空间大? 结论:物体所占空间的大小叫做物体的体积。(板书课题:体积) 加深理解:(1)你知道什么是长方体和正方体的体积?(2)你能说出身边的哪些物体的体积较大?哪些物体的体积较小?(3)做第30页的“做一做”。 2教学体积单位。 (1)介绍体积单位。 常用的体积单位有:立方米、立方分米、立方厘米。 (2)1立方米、1立方分数、1立方厘米的体积各有多大。 1立方厘米:让学生拿出1立方厘米的小正方体并量出它的棱长。看看我们身边的什么的体积大约1立方厘米。 1立方分米:出示一个棱长1分米的正方体,你知道它的体积是多少吗?我们生活中的哪些物体的体积大约1立方分米。 1立方米:出示1立方米
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 长方体 体积 教学 设计 一等奖
![提示](https://www.deliwenku.com/images/bang_tan.gif)
限制150内