语文课文冰花教案设计冰花课文(四篇).docx
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1、 语文课文冰花教案设计冰花课文(四篇)语文课文冰花教案设计(精)一 在备课组会议上,我介绍了自己初步的构思,大家全都认为这种学习方法可以在很大程度上调动起学生的积极性,引发他们自主的思索和学习,但也存在肯定的危急性,一旦没有设计好课堂,缺少问题的引导,就无法促使学生在观赏的根底上更深的思索作品背后所蕴含的深刻含义。带着这样的思索,我再一次通读了雷雨全剧,设计了教学思路: 首先,把对和作品的介绍融入到当时的现实背景中,侧重于环境对的影响,引导学生理解文学作品源于生活又高于生活的特点。同时尽量削减对剧中人物的性格、结局等的介绍,以免产生先入为主的印象,影响了学生的自主思索。 其次,围绕周朴园在课文
2、中的表现设计问题。 采纳这种教学方式的关键是确定这篇课文争论的主题。一个好的问题可以最大限度的开拓学生的思路,引出最广泛的争论,并在这争论中挖掘文章的丰富内涵,加深对人性的理解。设计什么样的问题可以到达比拟好的效果呢?我考虑了很久。最先进入我的视线的是对雷雨主题的探讨,但很快又被自己拒绝了,由于作为作为现代文学史上的名篇,雷雨本身想表现什么主题,历来众说纷纭,在高中语文课堂上,不行能也没有必要探讨或解决“雷雨的主题”这个问题。接着我把目光转向了对人物行为、性格的分析。雷雨塑造了一系列共性鲜亮,布满了冲突、挣扎的人物形象,他们的遭受和命运感动着人们的心弦,他们的言行、心理充分暴露了人性的简单多变
3、。那么谁能够在有限的条件下引出最广泛的争论呢?考虑一再,我把留意力集中在教材所节选的这一幕;而在这一幕中,最可圈可点的莫过于周朴园这个人物形象,所以我打算了把这篇课文争论的焦点锁定在周朴园身上,我定下的话题是:“说不尽的周朴园”。 最终,本专题的中心是“人性”,通过文学作品让学生初步了解人性的丰富内涵,同时我试图联系现实生活,唤起他们的生活体验,使他们真正思索一些问题,特殊是人性在日常生活中的表现。为此我搜集了相关的一些新闻和学生的周记,预备在最终一课时抛砖引玉。 为了保证这堂试验课到达预期的效果,我还安排了一项调查报告作为预习作业,即阅读雷雨节选局部,写出最能引起你思索的问题。有近三分之二的
4、同学选择了“周朴园对鲁侍萍毕竟有没有感情?”“周朴园对鲁侍萍的内疚是否是真实的”等问题。这说明我对课文把握的方向是正确的。接下来最关键的就是对周朴园这个人物的分析了。 把周朴园看作是一个“虚伪、残酷的资本家形象”的解读,在今日应当不是主流了,如教材的练习中就已经把“周朴园对鲁侍萍是否有感情?”作为一个可以辩论的话题,但这样的争论仍旧不够。假如不是或不仅仅是“虚伪、残酷的资本家形象”,那又怎么样呢?我们从中又可以读到什么?在这个问题上我引入了福勒的小说面面观中“圆形人物”和“扁平人物”的概念,即人物性格是丰富的甚至多面的,鉴赏作品不能满意于区分“好人”和“坏人”。 另外,周朴园明明三十年中对侍萍
5、满怀思念与内疚,但为什么一认出侍萍,就表现出那样一副嘴脸呢?仅仅用“虚伪”一言蔽之是不够的,那他这样做的缘由什么呢?他是在努力维护着什么。周朴园在剧中曾说过这样一句话:“我的家庭,我自认是最圆满的,最有秩序的;我所教育出来的子女,我也自认是些健全的子弟。”这其实就告知了我们,他一向以建立一个“最圆满、最有秩序的家庭”为已任,在家人面前保持着高大正直威武的形象。了解这点,我们不难想象到,一旦当年的侍萍今日又进入他的生活,对他的家庭、事业、名誉、地位等来说,将会造成怎样致命的影响。所以他一旦认出侍萍后,就只能做出我们所看到的那些事。 这里又消失了另一个问题,周朴园的家庭生活是不幸福的,他与年轻的妻
6、子繁漪连貎合神离都谈不上,与自己的两个儿子,也建立不起正常的父子感情。单独一人时,他常常深陷孤独孤独,只能靠打量当年侍萍的照片排遣内心的空虚。这样一个不幸的家庭,周朴园为什么还要苦苦维系呢?我认为:周朴园维护的实际上是他所附属的那个阶层。三十年前他确实爱过侍萍,但为了所属于的那个封建家庭的利益,他抛弃了她;三十年中他对侍萍抱着的内疚的感情,是真诚的,但不止是为着生死不明的侍萍,更多的是借此思念少年时代,就像希腊神话中顾影自怜的水仙,透过回忆他怜惜的是现在空虚孤独中的自己。少年情怀不过象一面镜子,照出了现实中更多的不如意,引出了他对不幸生活的自我哀悼。而相认后对侍萍冷酷无情,则是由于作为一名“胜
7、利人士”,他不能被他生长的阶层所抛弃,不能被原属于他的名誉、地位、财产等等抛开。它们已经象烙印一样,深深的刻到周朴园的骨髓里去了,他和他的阶级已经化为了一体,他就是这个所谓名门豪族的上流阶层,而这个藏污纳诟的上流阶层也就是他的全部。走到了这一步,周朴园对侍萍种种反复的举动也就不难解释了。 带着这样的思路,我忐忑担心的上完了课。应当说效果是相当不错的,在看过电影后,大局部学生都是有肯定想法的。所以一开头,关于周朴园与侍萍的爱情及周的内疚是否真实等问题的探讨,学生都能够被调动起来,积极从文本中查找相关内容,并得出自己的结论,甚至有同学提出周朴园自身也是一个悲剧:他损害了别人自己却没有得到幸福。 语
8、文课文冰花教案设计(精)二 尊敬的教师,亲爱的同学们:早上好! 今日我讲话的题目是多读多写 学好语文。 近年来,学校开展了书香校园、书香班级、书香家庭的创立活动,同学们在教师和家长的引领下在书海中尽情游览,在阅读中提高素养。可是仍有不少同学或许会犯愁:学语文,写作文。唉,作文难,作文难,一见作文心就烦。提起笔来,冥思苦想,搜肠刮肚,半天过去了,仍是白纸一张。其实教师告知你们写作文并不难,学语文也没有什么高深莫测的诀窍,只要你记住了并做到了这么简简洁单、朴朴实素、实实在在的四个字,那就是多读多写。 那么,怎样读,怎样写呢?我建议大家做到以下几点: 1.阅读要广泛 俗话说,开卷有益。古今中外,但凡
9、有成就者无一不是从阅读中获得了广博的学问和惊世的睿智与韬略。我国古代诗仙李白读书时孜孜不倦;“下笔如有神”的诗圣杜甫也是“读书破万卷”;文坛巨匠鲁迅直至生命最终一刻还要读书。试想,假如他们不是从幼年即勤奋地阅读,在他们的笔下会流淌出酣畅淋漓、脍炙人口的千古佳作吗?我们不光要熟读每学期教师分发给我们的语文书,还要诵读唐诗宋词,品读中外名著,略读报刊杂志等等。像我们二、四两个年级的同学参与了语文主题学习试验,除了学好教材中的课文,每学期还阅读了两本(四本)主题阅读丛书,试验证明,他们从课内外的海量阅读中丰富了学问,增加了积存,提高了口语交际力量和书面习作水平。 2.读书要静得下心、持之以恒。现在的
10、社会,科学技术突飞猛进,电视、互联网络,非常便捷,更富好玩味性,往往比书籍更吸引人。所以要自觉读书、安下心来、静下心来读书,那是不简单做到的,而做到了的学生肯定是个了不起的人。课外阅读也要防止一曝十寒,两天打鱼,三天晒网,最好能制订个读书规划,每天坚持阅读半个小时,四非常钟;或者一星期读三、四次,每次阅读半个小时,四非常钟。当你一旦被书籍深深吸引了,入迷了,你自己也会发觉,你的学问,你的作文力量,竟在不知不觉中有了明显的提高。这就是持之以恒阅读的好处。 3.要勤动笔墨,读写结合 腹有诗书气自华。当你腹有锦绣的时候,写作时好词佳句会自然在笔下流淌,写一篇优秀的作文的目标就成为了现实。在读书的过程
11、中,我们还应养成写的习惯。美丽词语、重点句子、精彩片断,我们不光要圈圈点点,还应随时翻开摘抄本记录下来。正所谓,好记性不如烂笔头。闲暇之余,在日记本上,写下感人的一幕,快乐的一刻,精彩的瞬间,胜利的喜悦,失败的教训,意外的发觉,美妙的回忆意为笔先,笔随心运,言为心声,没有了妈妈道不完的唠叨,也没有了教师提不完的要求,无拘无束,尽情挥洒学习生活中的笑与泪,欢与呼,蹦与跳,忧与愁,爱与恨。不知不觉中心结翻开了,苦恼消逝了,性格开朗了,信念增加了,这就是学习语文的最高境地,这就是学习语文的无穷乐趣。咱们何乐而不为呢?日记,我们忠实的伙伴,知心的朋友,我们怎能没有它呢? 同学们,阅读是一种漂亮,写作是
12、一种漂亮,坚持更是一种漂亮。天道酬勤,只要你们每天坚持阅读,坚持摘抄,坚持写日记,那么掌声肯定属于你,鲜花肯定属于你,奖杯也肯定属于你。怎么样?心动不如行动,让书香萦绕心间,阅读点亮童年;让心思诉诸笔端,书写多彩童年。同学们,学好语文,你有信念吗?让我们一起加油、一起努力。感谢! 语文课文冰花教案设计(精)三 敬重的各位领导,各位专家,教师们: 过去我们也进展了很多教学改革,但由于我们过去的根底教育改革没有上升到课程的高度,教学改革仅着眼于“怎么教”,表达为教学方法的种种探究。教学方法是重要的,便讨论说明,仅仅是教法的探究,仅仅在教学程序、教学方法上做文章,其作用是特别有限的。过分地关注教学方
13、法,还会形成一种观课评教的不良导向,引导教师去追求往往很难移植的“教学模式”,有的还蜕变为个人“教学艺术”的表演。这也就是为什么我们的教学改革和课程改革搞得热喧闹闹,各种名师和特级教师送课下乡的活动层出不穷,各种教学模式不断涌现,但我们一线的教师反而有点不知所措,甚至变得不会教书的缘由。我们认为,教学方法受制于教学内容,“怎么教”效劳于“教什么”,“怎么教”很在程度上还可以归结为“教什么”。 我国的语文教材是“文选型”,在课堂里“教什么”,很大程度上由教师把握,假如教师的专业力量达不到可依靠的水准,就极简单产生不适当的教学内容。据讨论,我国中小学语文教学的主要问题出在“教学内容”上,例如语文教
14、学内容与目标不全都,甚至截然相对;语文教学内容不正确,且数量不少。 语文课程与教学内容建立,大致有两个方面:一是“语文学问”的重构。在语言(言语)学问、文学学问、文章学问、现代文阅读、古诗文阅读、写作与口语交际等领域,根据语文课程与教学的需要,积极地吸纳学术界的新近讨论成果并加以转化。二是“语文教学内容”的反思。建立以教学内容为抓手的教学分析和讨论框架,对详细的教案与教例加以分析与讨论,以教学内容的反思和改善作为语文教师专业学问进展的主要途径。 我们的设想一是逐步建立以教学内容为抓手的语文教学分析和讨论框架,力图扭转语文课堂教学讨论中片面强调教学方法、过分崇尚教学艺术的不良风气。二是转变只把最
15、终成品拿出来“上公开课”的传统观念和做法,动态化地出示一批教案的研制生成过程从初步设想、到进一步地改良或转变、再到最终实施,从而详细地提醒教学内容的种种变动以及转变的缘由。依据我们的实际状况,重点只能放在语文教学内容的选择与研制上。 从教学内容的角度来分析和讨论语文课的课堂教学,这与过去是不同的。长期以来,我们将语文教学改革看成是教学方法的改革,语文教学改革的实践很大程度上也被当作是用一种“新”的方法代替“旧”的方法,用一种“好”的方法驱除“坏”的方法,这固然有其合理性。但几十年的事实证明,单从教学方法的角度做文章,难以从根本上转变语文教学的“少、慢、差、费”现象。 语文教学内容是语文教学层面
16、的概念,它同时面对两个问题:一是针对详细情境中的一个班学生乃至一组、一个学生,为使他们或他(她)更有效地达成既定的课程目标,“实际上需要教什么”;二是为使详细情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地把握既定的课程内容,“实际上最好用什么去教”。语文教学内容既包括在教学中对现成教材的沿用,也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。“教学内容是在教学过程中制造的”,它规律地蕴涵着教师参加课程研制、用教材教和教学为学生效劳等理念。 (一)选题的理论依据: 1、新根底教育的教学价值观。当前根底教育中课堂教学的价
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