语文说课稿六年级语文说课稿(5篇).docx
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1、 语文说课稿六年级语文说课稿(5篇)语文说课稿 六年级语文说课稿篇一 一教材及学生分析: 本单元的五篇文章都是以战斗为主题的叙事性作品。通过这些作品,可以让学生了解历史,熟悉正义战斗的威力和非正义战斗的罪恶,可以看到真善美和假恶丑的两个极端,从而获得有益的启发。西蒙诺夫的蜡烛是一篇战地通讯,学习这篇文章,学生可从中了解到反法西斯同盟的军民的战斗友情,以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。 新课标中提出:阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。观赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对于八年级学生来说,他们通过初中一年的学习,
2、对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解,但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。因此,依据新课标的要求以及学生的实际状况,再结合本课内容和特点,我确立这堂课的三维教学目标为: (1)学问技能:a熟悉战地通讯的特点;b理解“老妇人”的人物形象。 (2)过程方法:a把握记叙的要素,逐步提高学生阅读记叙文的力量;b学习通过人物的动作表现人物内心世界的方法。 (3)情感、态度、价值观:感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情意,激发学生追求和平,消退战斗的正义感和责任感。 教学重点:理解老妇人的人物形象。 教学难点:1)感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情意;2)文中“蜡烛”的特别含义。 二设计说明: 总体理念
3、;1)以学生为主体,通过主动参加、合作沟通、公平对话提高学生的感悟语言的力量。2)做到三个结合:文本内容和学生的情感体验相结合、听说与读写相结合、方法指导和思维训练相结合。 设计思路:课前热身情境导入整体感知人物赏析质疑研讨情感升华 三教学流程: (一)课前热身 学生沟通1)通讯的相关学问;2)课前搜集到的对其次次世界大战的相关内容的了解。 (设计说明:两项沟通内容丰富了学生的学问储藏,同时也从文章背景、文体学问两个方面为下面内容的学习做了铺垫) (二)情境导入 多媒体投示阴暗背景下的燃烧着的留泪的蜡烛,同时播放布满悲凉气氛的音乐,师导入: 往事如烟,岁月如梭,一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹
4、斑斑。二战的炮声已经离我们远去,然而情感的东西能常驻人们心中。这枚燃烧的蜡烛将带我们穿越历史的时空,感受那战场上感人的一幕。 (设计说明:通过视听手段创设情景,为本课的学习作了情感铺垫,教师的语言导入激发学生探究的兴趣。) (三)整体感知 学生快速默读课文,思索: 1用简洁的语言概括文章内容(留意表达记叙的六要素); 文中的哪个情节给你留下了深刻的印象?最好能有感情地朗读出来 (设计说明:遵循阅读规律,调动学生初次读文的探询心理,训练学生阅读记叙文的力量,筛选信息的力量,同时在题目设计上注意分层,让不同层次的学生都能参加课堂中来。) (四)人物赏析 1老妇人为红军战士都做那些事? 学生:救济安
5、葬悼念 (设计说明:这一环节在于让学生抓住文章的主要情节,从内容上理解老妇人的精神世界,同时对通讯的特点也有所了解) 语文说课稿 六年级语文说课稿篇二 1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标 词武陵春是选自20xx年人民教育出版社九年级上册第六单元第25课词五首当中的第四首。代表了南宋时期的其中流派之一婉约派。武陵春是李清照南渡以后的词作,真实地反映了她凄惨的生活水平境况和忧愁哀思的思想感情。词人通过描摹外部动作和神态,通过新颖的比方、新奇的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。 本单元以史传文学为主,所选的文章大局部是史学家对历史大事、历史人物的客观记录和描述,呈现了肯定历史阶段的社会状况和不
6、同人物的思想面貌。另外,这个单元还将五首词统一编排。单元中五首词的主要教学目标是:培育学生阅读和观赏词的力量,品尝词的节奏美、语言美、意境美;理解词中蕴含的情感;反复吟诵,联想品尝,既提高观赏力量,也感受诗人抒发的剧烈情感,从中受到思想教育。 2、教材的教学目标和重点难点确实立 语文课程标准指出:“阅读是学生的共性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,享受审美乐趣。”培育学生“具有肯定语言感受力量“、“初步具有观赏文学作品的力量“。“语言感受”“观赏力量”对聋生来说难度偏高。针对本班聋生的语言根底薄弱、学问面相对窄的学情,我把本课教学三维目标定为: 、学问
7、与力量目标: a、了解女词人李清照生平,词的风格及代表作品。 b、初步学会吟诵词的技巧与方法。 、过程与方法目标: a、引导聋生反复诵读学会适当的停顿、节奏与语气。 b、充分发挥聋生想象在阅读词时的作用。 c、指导聋生结合词的背景来阅读理解词的内容。 d、鼓舞聋生尝试从语言的角度品析词的意境。 、情感态度与价值观目标: a、体会词中所表现出来的情感与思想。 b、熟悉古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。 c、在感悟中使聋生多一份情感的经受。 前两个目标侧重力量目标,后一个侧重德育目标。这是符合美国闻名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的节奏美、语言美、意境美、词中蕴含
8、的情感、了解李清照词的风格,领会婉约词风是本单元的重点,因而定为本节教学重点;吟诵词的技巧与方法,提高学生对词的感悟、赏析力量。对聋生来说有肯定难度,定为教学难点。 “依文学语”是聋生学习语言的特点;“以语学文”是学习语文的普遍规律。故在教学中,我采纳将口语、手语、书面语等多种语言形式相结合,运用多媒体等直观的教学手段来适应聋生以目代耳的学习方式。本节课主要使用诵读法、问题争论法和描述法等来为教学效劳的。 诵读法:“三分诗七分读“,从教学过程来看,教学中将朗读(口语、手语)教学贯彻到课堂始终,初读细读品读悟读;从方式上看,师范读,引导聋生跟读细读个读自由读,帮忙聋生深入体会课文情感意蕴,引导聋
9、生真正学会读书,读出词味,观赏、领悟词的美丽语言和美丽意境,籍此落实教学目的。 问题争论法 为了在课堂教学中训练聋生的思维力量及合作探究力量。我注意小组相互研讨,探究合作的学习形式。依据熟悉原理,设计并尝试了“连环-顶针”提问教学法。“提问”“切入”“顺承”“深化”“引伸”,力求一气呵成,分别解决本节课的教学重点和难点,且提问8个小问题,“成语接龙”似的一个衔着一个,形成一种“追问”把全篇课文讲析内容及延长的问题全部带了出来,盼望以此加深聋生对整首词的理解,到达进展聋生形象思维,增加思辩力量的目的。这几个问题是: 1、女人都喜爱装扮,可是李清照却“日晚倦梳头”,为什么? 2、词人是如何表现愁苦
10、之情的?“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程? 3、李清照愁从何来? 4、你最喜爱哪一句,为什么? 5、读完这首词,你想对李清照说什么? 6、假如你是李清照,你将如何消愁? 7、你认为怎样学习词比拟好?谈谈你从本节课中你学到的方法。 8、你还有什么怀疑吗? 描述法 引导聋生合抱负象,将词作转化为画面,让聋生在想象中用描述性的语言体会词作的内涵。这样做既对聋生进展了扎实的语言训练,又培育了聋生丰富的想象力量。 在当今信息时代,现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使 受教育者学到学问,而是如何使他们学会学习。正如埃德加富尔所说:“将来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习
11、的人。”叶老也说:“凡为教者必期于到达不教。”因此,加强对聋生的学法指导尤为重要。 这节课在教学中我将朗读训练贯彻到课堂始终,引导聋生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词节奏美,意美的同时,也教会聋生学习词的根本方法。 整个教学过程中,我重视让聋生积极参加的探究活动。为此,安排大量的聋生动脑、动口、动手的活动。依据系统论“整体大于局部之和“的原理,采纳小组合作争论活动,把全班分为三大组,确定发言代表,调动各层次聋生积极性,收到较好效果。 此外,留意聋生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤,供应预习方法,已形成常规;提倡“不动笔墨不读书“,让聋生养成圈点勾画的读书习惯。 第一步、导入新课 出示
12、两书诗经宋词今译。这样导入从视觉上吸引聋生,营造气氛,唤醒聋生对词的宠爱之情。板书课题。 其次步、资料助读。让聋生简介词人生平、展现词人的共性名片,了解历史背景,师作补充,有助于聋生理解词的内容,理解词的主旨。聋生预习课文、搜集整理与课文有关的资料,做好学习的预备;教师对预备内容作方向性引导。本环节重视语文课程的综合性,重视语文与历史课的联系。培育聋生搜集整理筛选资料的力量,通过制作人物名片,培育聋生概括力量及动手力量。由于语言障碍,聋生面对众多的资料往往无从下手,缺乏甄别力量和概括力量,所以我特地安排了这个环节。 第三步、师生共同赏读。分四个小环节来实施。 (一)初读-找愁 1、 指导朗读,
13、整体感知。(留意读出停顿、节奏与语气。) 2、 聋生自由朗读,结合解释,了解字词意,同桌之间争论沟通。 3、 聋生概述了解整首词的大意,教师指正。 (二)细读-读愁、析愁(课件) 1、师生共同逐句学习词的上下片。(结合词的背景学问理解词义) 2、引导聋生绽开想象,用自己的语言描述词意,再现画面。 为消退聋生的畏难心情,教师先作个例如,借以到达抛砖引玉的作用。在此学习中,教师要激活聋生自主、合作、争论,通过同伴间的对话与沟通,团结与互助,更有利于聋生体会到学习的欢乐。 (三)品读-品愁 赏读词作,品尝美的语言、美的构思、美的意境。 1、 女人都喜爱装扮,可是李清照却“日晚倦梳头”,为什么? 2、
14、 词人是如何表现愁苦之情的?“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程? 聋生体验,教师点拨。聋生在读的根底上,感受词描绘的情境与景物、感悟的思想感情,进展体验,教师对体验的重要局部作启发式点拨。 (四)感悟-议愁 1、李清照愁从何来?(边小结边板书) 2、你最喜爱哪一句,为什么? 聋生预备、教师引导。聋生品尝、教师点拨。聋生对词的语言及表达进展赏析,着眼于名句、关键词,教师从文学观赏的角度予以适当的教导。 第四步、拓展延长 1、读完这首词,你想对李清照说什么? 2、假如你是李清照,你将如何消愁? 聋生争论、教师主持。在体验与品尝的根底上,让聋生将自己的感受与评价表达出来,以争论争鸣
15、的形式,使聋生间不同思想与理解相互碰撞,出现聋生学习的灵感,开阔聋生学习的视野。教师在其中作为一个组织者,起一个承接作用。 第五步、反应小结 1、 总结本节课的学习内容及学习方法。 你认为怎样学习词比拟好?谈谈你从本节课中你学到的方法。 2、你还有什么怀疑吗? 3、再读整首词。 聋生总结,教师归纳。让聋生学习阅读观赏词的根本方法,了解观赏词的根本过程。让他们试着提出怀疑,学会发觉问题是分析问题和解决问题的第一步。 最终一步、作业布置 第一二题背诵并默写武陵春这首词;请上网搜寻有关描写“愁”的诗句”为必做题是为了稳固所学内容,拓展延长到课外。第三四题为任选题,难度较高,要求聋生绽开联想、想象,用
16、一段文字描绘诵读本词时脑中出现的画面。阅读李清照的一剪梅,品尝写“愁”的技巧。由于聋生经常会说,但怕写,作业中写的任务是为了以读促写,把进展聋生形象思维力量和提高聋生读写力量结合起来的一点作法。 我的板书设计是以简笔画一艘舴艋舟为中心,舟中用红笔写上一个大大的愁字,突出本文的主旨,上面是一个个貌似石头的方框,每一个方框内分别写上国破、家亡、物失、夫逝、把愁字形象化,概括化,艺术化,起到画龙点眼的作用。 语文说课稿 六年级语文说课稿篇三 本课是一首富有儿童情趣的诗歌。课文共有三节,第一节讲的是春天小树发芽了,其次节讲的是小树开花了,第三节讲的是小树对小鸟唱的歌。课文用拟人的手法,形象生动地写出了
17、小树在春风里长大,盼望自己长成大树后让小鸟在枝叶间筑巢。课文以朴实的语言,简明的节奏向我们呈现了春天万物复苏的漂亮风光,同时,构造的反复,叠词叠句的运用,让孩子们读起来琅琅上口。 1、会认“谣、摇、芽、召、唤、唱、歌、等、狂、倒、温、暖”12个生字。 2、正确流利地朗读课文。 3、理解课文内容,激发学生喜爱大自然的感情,引导学生疼惜树木、爱护环境。 1、识字是教学重点。 2、通过朗读感受课文的韵味,激发学生对春天和大自然的宠爱、对树木的爱护,培育学生的想象力是难点。 以读促思,重在体会,发挥学生的主体作用,通过各种形式的读得到了落实。对学生的想象和体会训练扎实。 1.播放音乐出示漂亮春景图,小
18、树在风中点头,小鸟在树上玩耍的图画,让学生认真观看,问:你看到了什么?能说说你的感受吗? 2.揭题,释题。齐读题目,你觉得课文会写些什么内容?(小树谣就是小树的歌谣)小树会唱些什么歌谣呢? 1.自读课文,遇到不熟悉的字先停下来拼一拼,拼准了再读。问:在读的时候假如遇到不熟悉的字,用什么方法去熟悉它。 2.边读课文边标出课文一共有多少小节,并用横线画诞生字词,然后自己反复拼读,把生字词读准。 3.同桌的同学相互认读画出来的生字词,对方读音不够准的要帮助订正。 4.开火车选读带拼音的生字词,再读去掉拼音的生字词;全班读。 5.出示词语宝宝,让小教师领读,问小教师暖和的意思,让生说出暖和的什么,在指
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