信息技术与课程整合教学模式41365.pptx
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1、信息技术与课程整合的教学模式湖南省电化教育馆 邹淑萍2008年3月 大力推进信息技术在教学过程中的普 遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。-基础教育课程改革纲要信息技术与课程整合的目标 针对学生的整合目标:-提高学习的效果和效率。如:促进学生对课程知识的深度理解和灵活运用,促进学生解决问题以及创造能力的发展。-培养学生良好的信息素养。如:培养学生应用信息技术的能力、对信息内容的理解与批判能力以及处理并以及运用信息的能力。-培养学生终
2、生学习的能力。如:指导学生在数字化环境中,利用数字化资源和学习工具,进行探究学习;利用网络通讯工具进行协商交流、合作、讨论与学习;利用信息加工工具和创作平台,进行时间和创造性学习。针对教师的整合目标:-革新课程内容。如:根据社会发展、学生需要以及信息技术的发展现状,革新课程内容。-扩充课程资源。如:在教材和参考资料等纸质资源的基础上,引入网络以及音像制品等信息技术手段;还可以通过信息技术的通讯功能与专家、学者等交流,扩大课程资源的范围。-探索新的教学方式。如:利用信息技术改造传统的灌输式教学方法,创造新型的自主学习、合作学习、探究学习以及研究性学习等方式。-改进教学评价手段。如:利用信息技术帮
3、助设计、实施教学测评,处理测评结果以及帮助学生进行自我测评等。-发展教师的信息素养。如:利用信息技术进行信息的收集、处理、评价与应用,提高备课、学习以及科研等活动的效果与效率。多媒体教育软件大奖赛“信息技术与课程整合课例评价指标”评价指标评价要素教学目标体现新课标的理念;学科教学目标明确;提高学生信息技能和素养。(15分)教学设计教学情境符合教学目标和对象的要求;注重学科特点,将信息技术与学科教学整合;适当采用符合教学要求的学习模式。(25分)教学行为面向全体学生,关注个性差异;能利用信息技术的功能优势调控教学活动;围绕学科教学,促进学生学习能力发展。(25分)教学效果学科教学和信息素养目标大
4、程度高;学生思维活跃、积极参与,创新精神和实践能力培养得到充分体现。(25分)教学反思有及时的反馈和课后反思。(10分)信息技术与学科课程整合教学模式 合作学习 合作学习 协作学习 同伴辅导 交互式教学 接受学习 探究学习 有意义接受学习 探究学习 直接教学 发现学习 模仿学习 基于问题学习 webquest 资源型学习 个体学习 程序教学 掌握学习 计算机辅助教学 个别化学习 信息技术整合于接受学习 有意义接受学习 有意义接受学习是著名教育心理学家奥苏贝尔提出来。有意义学习的实质不在于学习的形式是接受还是发现,而在于新材料与学生头脑中已有观念之间是否产生了实质的、非人为的联系,也就是非字面的
5、、逻辑的联系。先行组织者 先行组织者是直线与学习任务本身呈现的一种引导性材料,它比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与学生认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。包括陈述性组织者和比较行组织者。教学流程 教学环节 教学活动 与信息技术可能的整合 呈现先行 组织者 让学生回忆已学内容、个人经验,告知学生先前经验与新学内容的相似之处;告知学生新学内容的目标、方向以及基本信息。利用ppt、word、网页、课件等呈现文字、表格、关系图;提供多媒体录像、动画、互动实验、问题等。提供学习任务和学习材料 通过讲解、讨论、看影片、实验或者阅读等方式介绍学习材料。明确说明学习内容的组织结构、
6、逻辑顺序。引导学生认识这一组织结构与先行组织者的关系。提供多媒体信息、多媒体网络材料、模拟情境、实验程序等。增强认知结构引导学生整合新材料与原有认知结构,如总结新内容的主要特征、新内容各部分的区别、与先行组织者的具体关系;要求学生积极理解新内容,如让学生陈述新内容与先行组织者的联系,举例说明新内容中的概念或原理,用自己的语言解释、说明内容的实质,从不同角度检验新内容;引导学生批判性思考新内容及其学习过程,如让学生认识自己做出的假设、推理,判断和挑战这些假设或推理,协调其中的矛盾,澄清自己的疑惑。呈现操练或练习、网上讨论、问题解决等。应用举例 一位小学教师在教学卵石的形成一课时设计的先行组织者环
7、节一:呈现先行组织者呈现卵石的形状(实物投影)呈现一幅河流流域图,标出上、中、下游的位置(多媒体课件)呈现这三个河段的周围环境和河岸岩石的变化(录像)环节二:提供学习任务和学习材料讨论:1、河道上、中、下游的岩石有什么特点?2、河道上游两岸的环境有什么特点?讨论后学生发现并理解了“上、中、下游河段的环境与岩石形状各不相同”(上位概念)环节三:增强认知结构 在此基础上,教师讲授新学内容“卵石最初是怎样形成的?”信息技术的作用是帮助教师对学习资源进行良好的组织,而不是把学习内容打扮得过分妖娆 直接教学 定义:直接教学是教师直接教授教学内容的一种教学模式,是典型的接受学习。在这种教学模式中,教师向全
8、班学生讲解新概念或新技能,指导学生进行练习,通过练习测试学生的理解程度。这一模式在结构化知识和基本技能的教学活动中被普遍应用。教学流程 教学环节 教学活动 与信息技术可能的整合定向 教师建立学习任务框架,提出学习目标。陈述课程内容和以前学过内容的关系,复习学过的知识。利用ppt、word、网页、课件等呈现文字、表格、关系图、复习题。讲解 教师开始讲解新的概念或技能并进行演示、举例。呈现多媒体信息。有组织的练习教师引导学生进行一些集体性的练习。呈现练习题及其反馈。有指导的练习教师给学生自己练习的机会,监控学生的学习并随时反馈。提供操练和练习程序,监控练习过程并记录结果。独立练习 学生独立完成练习
9、,教师的反馈延迟到全部练习完成甚至课后。用电子邮件收发作业。应用举例:一节小学二年级的识字课环节一:定向 教师了解预习情况,请学生朗读课文,对读音错误即时纠正,并请学生划出生字。环节二:讲解 学习“停、闻、鸣”三个生字。用多媒体课件把字形、字音、字义与图画整合起来,从读字过渡到对字与图形相似之处进行对比。为了让学生掌握笔顺和笔划,教师采用课件演示与示范结合的形式。生字学完后,教师又利用课件呈现课文情境,带着学生进行多种形式的朗读。环节三四:教师利用多媒体课件的互动性,组织学生进行练习游戏,对游戏中出现的错误随时纠正,在轻松的游戏中达到对生字进行反复练习的目的。环节五:独立练习 教师让学生课后进
10、行独立练习。信息技术整合于探究学习 探究学习 探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习课程内容,体验、理解和应用科学研究方法,获得科学研究能力的一种学习方式。其核心步骤就是提出假设、获取数据、验证假设。信息技术整合于探究学习,学生既可以从网络上获取大量数据,还可以十分方便地处理数据、制作图表,撰写文章,通过电子邮件、网上论坛、博客来交流自己探究的成果。教学流程教学环节 教学活动 与信息技术可能的整合形成问题提出假设提出问题,分析、理解问题,做出假设及其预测,设计探究思路和程序。利用ppt、word、网页、多媒体课件、模拟等创设问题情境。收集数据整理数据获取、整理、分析数据。互动模拟实验,网上查
11、找资料,利用电子表格、excel、spss登录、统计、分析数据。形成解释验证假设解释数据结果,验证假设,形成规则、原理。利用word、制图软件表述数据结果。组织结论展示交流阐述、撰写、组织结论,进行展示、交流。利用实物投影仪、ppt、word、网页、电子邮件、网上论坛、博客交流。评价结果反思过程与其他解释进行比较,总结学习结果及相关知识,反思探究过程和方法。利用word、ppt、网页、概念关系图等表述学习结果。应用举例高中语文网络探究课民居文化(长沙市稻田中学 张慧)环节一:由电视剧乔家大院课文胡同文化导入。学生前阶段成果汇报。老师简要地评价。思考:以上的介绍分别侧重从哪个角度来体现民居文化特
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- 信息技术 课程 整合 教学 模式 41365
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