将物理学史与高中物理融合教学的三种策略.docx
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1、将物理学史与高中物理融合教学的三种策略 【摘 要】探究将物理学史与中学物理教学相结合的策略:利用物理学史诠释学问演化过程,模拟物理历史试验了解物理现象,讲解物理学故事来启迪学生学好物理。以此培育和激发学生学习物理的爱好,激发学生学好物理探究世界本源的欲望。 【关键词】中学物理 物理学史 融合教学 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-10189(2022)11B-0114-02 物理学史是物理学问的重要组成部分,它能够培育和激发学生学习物理的爱好,能够拓展学生的物理学问面,激发学生探究世界本源的欲望。学生通过物理学史的学习,能够提升其发觉问题、探究问题的实力,并养成擅长从生
2、活的细微环节中去发觉物理现象,能用物理学问解答这些现象,更好地理解和驾驭物理学问。 一、利用物理学史诠释学问演化过程 物理学问点不同于其他学科的学问点,其他学科学问点的形成须要经过肯定的推到过程,而物理学问则不须要经过这样的过程,往往是干脆告知学生这样的结论,比如“浮力”这个计算公式,学生只须要记住公式就能够解决问题。但这样也带来一些不好的影响,学生对学问点的理解不深刻,不好抓住学问点的内涵,当学问点略微一改变,学生就会不知所措。因此在教学过程中,老师就须要将物理学史贯穿在其中,让学生体会这些学问点是如何经过前人的探究、推导形成的,让学生注意学问点和历史的统一。这样做能够较好地激发学生对物理的
3、学习爱好,同时也能够在课堂上营造良好的学习氛围,让学生对物理学问记忆更深刻,理解更深化,提搞学生的学习效率。 比如学习中学物理中的“自由落体”这部分学问,在讲解自由落体的计算公式的时候,就会遇到这样一个结论:“落地的时间只与高度有关,而与物质的质量无关。”当学生看到这个学问点的时候,可能会感到怀疑。因为凭借学生平常的阅历,“羽毛和石头假如从同样高度落下来的时候,落地时间并不是相同的”。面对学生这样的怀疑,老师就可以给他们讲解并描述亚里士多德的故事。亚里士多德认为重物体比轻物体下降得快,而且这个结论与人们在生活中得到的阅历结果比较一样,也视察到过这种现象,但事实是否是这样呢,只有试验才能检验这个
4、结论的真假。后来伽利略通过在比萨斜塔上进行的重力试验,才最终证明物体自由下降的时间只与高度有关系。经过这个物理史的讲解,学生茅塞顿开,对“自由落体”有了新的相识,并正确理解。然后也才能对学生提出的“看到羽毛和石头落下来的时间不一样”的问题进行进一步地讲解。自由落体公式是在肯定的条件下得出的结论,这个条件是真空环境。在真空中自由落体的公式才成立。在现实中由于空气对石头和羽毛产生的浮力不同,因此造成羽毛下降比较慢。经过这样的层层推动讲解,学生就能精确地理解自由落体公式及其本质。 二、模拟物理历史试验了解物理现象 物理是实践性较强的学科,一些学问点不能在课堂上全部展示出来,因此老师就须要主动引导学生
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- 关 键 词:
- 物理学 高中物理 融合 教学 策略
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