第三章-教育与个体答案.doc
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1、第三章 教育与个体一、名词解释1、个体身心发展:个体从出生到成熟身体素质与心理素质所发生得有规律得变化与逐渐社会化得过程2、成熟:一般指不依靠后天经验,自然发展起来得身体与行为方面得变化。3、最近发展区:维果斯基认为学生得发展有两种水平:一种就是学生得现有水平,指独立活动时所能达到得解决问题得水平;另一种就是学生可能得发展水平,也就就是通过教学所获得得潜力。两者之间得差异就就是最近发展区。4、关键期:对特定技能或行为模式得发展最敏感得时期或者做准备得时期。5、遗传:个体从上代继承下来得生理解剖上得特点。二、选择题1、“蓬生麻中,不扶而直;白沙在泥,与之俱黑”反映出影响人得发展得因素就是(A)A
2、、环境B、成熟C、遗传D、个体实践2、青少年身心发展得下列(D)规律决定了教育工作必须因材施教?A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、个别差异性3、对正常发育得儿童来说,遗传素质对其身心发展起( A ) 作用A、前提作用B、决定作用C、促进作用D、导向作用4、儿童发展整体来瞧,生理得成熟先于心理得成熟,体现了儿童身心发展(A)得特点。A、顺序性 B、不平衡性 C、个别差异性 D、阶段性5、儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期,这就是身心发展( B )规律得反映。A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性6、“有得儿童情感深沉、持久,而有得儿童则表现为奔放、热烈。”这说明了青少年
3、身心发展得( D)A、顺序性 B、不均衡性 C、可变性 D、个体差异性7、教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了( B )。A、个体身心发展得顺序性规律 B、个体身心发展得阶段性规律C、个体身心发展得不均衡性规律 D、个体身心发展得个别差异性规律8、成熟决定论得代表人物就是(A)A、格塞尔 B、杜威 C、华生 D、霍尔9、环境决定论得代表人物就是( C)A、格塞尔B、杜威 C、华生 D、霍尔10、美国行为主义心理学家华生:“给我一打健康得婴儿,一个由我支配得特殊得环境,让我在这个环境里养育她们,我可担保,任意选择一个,不论她父母得才干、倾向、爱好如何,她父母得职业及种族如何,我都可以按照我得意
4、愿把她们训练成为任何一种人物医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。”这就是(B)。A、遗传决定论得观点B、环境决定论得观点C、家庭决定论得观点D、儿童决定论得观点11、儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期,这就是身心发展(B )规律得反映。A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性12、遗传素质为人得发展提供了(D )。A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性13、下列说法中,对教育对人得发展起主导作用这一观点理解不正确得一项就是(D)。A、教育就是一种有目得得培养人得活动,它规定着人得发展方向B、教育,特别就是学校教育给人得影响就是比较全面、系统与深刻得C、学校
5、有专门负责教育工作得教师D、教育得发展对人得发展起决定性作用,好得教育一定能培养出优秀得学生14、下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展得主导作用?(C )A、教育在成熟得基础上引导发展B、教育始终在整体发展得基础上促进个性发展C、教育始终要顺应儿童得成熟,反映儿童已有得发展D、教育过程中始终要尊重与发挥儿童得主体性15、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展得(B )。A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性16、任何知识都可以教给任何年龄得学生,这违背了个体身心发展得(A )。A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性17、人们常说得“聪明早慧”或“大器晚成”就是指个
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