《鲸》教学设计及反思5篇.docx
《《鲸》教学设计及反思5篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《鲸》教学设计及反思5篇.docx(37页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、 鲸教学设计及反思5篇 鲸教学设计及反思篇1 教学目标: 1.理解文章所表达的思想情感,体会文章的阳刚之美。 2.能有感情地朗读,感受铿锵有力、富有节奏的语言。 3.理解排比、反复修辞在文章中的作用。 教学重点: 1.理解排比、反复的作用,精读重点句子。 2.通过听读、朗读课文,感受安塞腰鼓的气概,品尝文章的语言美。 教学难点: 1.引导学生深入领悟所歌颂的生命力气 2.体会激越的语言,并学习运用,尝试表达。 教学设想: 这是一篇诗化的散文,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格全都的气概磅礴的语言,所以教学分为两个板块:感知气概;品尝语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评,不知不
2、觉让学生受到熏陶,完成教学。 教学过程: 教学活动1创设情境,导入新课 请教同学们一个问题,你们为什么喜爱劲舞?学生可能答复:带劲、有节奏、能使生命得到宣泄等等,于是引出,在黄土地上也有这样如火一样热闹的舞蹈和音乐,那就是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。 多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面,学生观赏。 师问:你看了这些画面,此时内心洋溢着怎样的感情? (学生自由答复,谈一谈观后感) 导入:俗语说:“一方山水养一方人,一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓,粗暴、雄浑、动力十足。今日我们就一起跨越时空,走进黄土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的风采和魅力。 教学活动2美读课文,学习新课
3、 第一板块:朗读,感知 1、读课文。 (1)预读,学习生词 瞳(tng)仁恬(tin)静晦(hu)暗羁绊(jbn) 蓦(m)然冗(rng)杂戛(ji)然磅礴(pngb) (2)教师范读或放录音,学生听读,感受文章的感情基调。(铿锵激越的朗读能深深感染学生,很多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。) (2)指导朗读和学生朗读。 2、明构造 说明:文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大局部。其次局部为文章的主体局部,分别从4个角度来展现腰鼓舞的艺术魅力,且这4个角度的分水岭都是一句话。学生会很快找出:好一个安塞腰鼓! 明确:这是文章内容与构造上的核心句。 “好一个安塞腰鼓!”在13、17、2
4、2、24自然段反复消失,怎么读? 3、知内容 用:“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价。可填词、短语、句子,最好是文中的内容。 其次板块:朗读,品尝 4、寻美点 布置分组朗读,分组进展查找美点竞赛。用“美,你看(听)。”的句式或用“好,好在”这一句式进展评点。 第三板块:练习,学用课文句式、段式 5、替换式品读,感受语言的节奏美、诗意美 让学生齐诵第6段。 教师示范。 教师将大家刚刚读的内容改成了另一种文学样式诗,(幻灯出示所改之诗)教师范读。 骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样;是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。(学生反复朗读。) 学生仿照以上形
5、式,加工另外的文章内容 分小组反复替换朗读。 6、提醒本文所要表现的主题。 文章中心句: “容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!” 教学活动3拓展延长和布置作业 7、拓展延长 作家刘成章用他诗一般的语言,为我们再现了安塞腰鼓的壮丽场面,使我们的情感受到了剧烈的震撼。文章多处运用排比、反复、比方,使文章气概恢宏,节奏明快,每个词语都简洁有力,每个句子都激越豪壮,增加了文章感人力气。现在,让我们镜头转向一个同学们都很熟识的场面,请大家看后仿照本文的语言说一说,写一写。要表现一种具有恢宏气概的场景,多用短小有力的短句,多用排比增加气概,用词铿锵,还可用比方等修辞
6、手法使文章更富生动性。 8、布置作业 1、找出自己喜爱的段落,熟读成诵。 2、学习课文,使用排比、反复、比方的修辞手法,运用短句,进展合理的想像,描写一个令你难忘的场面,l00字左右。 教学反思 ?安塞腰鼓一文,歌颂了激荡的生命和磅礴的力气,歌颂阳刚之美。文章条理非常清楚,语句美丽,用词也非常精练。上课时我主要注意了以下两个方面: 1.抓住“好一个安塞腰鼓!”这一条贯穿全文的主线,以它为引子绽开教学。 每一层都以“安塞腰鼓好在什么地方”这个问题引领学生切入文本,并最终都回归到这个点子,体会安塞腰鼓的艺术魅力。课的终结处再回归到这个点上,让学生满怀深情地赞美到“好一个安塞腰鼓”。 2.抓住重点段
7、、重点句引领学生细细品尝。 引领学生通过朗读品词析句,感悟文意。首先,是第七段重点抓了“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。”这一排比、比方句,引领学生品尝语言的精妙,体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。其次是第八段中引领学生提挈三对意思相对的词语(即冰冷燥热;舒适飞溅;困倦亢奋)来体会这样火烈的场面使人们心心舞动了起来。再次是第十八段重点,抓了“它使你惊异于那农夫衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,竟然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”。从“红豆角”和“老南瓜”中体会到现实虽然是困苦的,但黄土地的人们并
8、不苦痛,他们有信念靠着自己的双手转变贫困,去制造美妙的将来。让学生通过整体朗读去领悟高原人民坚韧乐观、坚韧不拔的精神,深化安塞腰鼓的内在意蕴。 圆满的是朗读指导还不够充分,如对重音、语调的指导只停留于示范,而没有详细指导。对主题的探究还不够,没有引导学生从多角度更深入的探究。在品尝语句这个教学环节,本应是很出彩的环节,但由于时间关系没有加以追问,而平淡了不少。如学生在谈理由时,讲他喜爱这个句子是由于这个句子运用了排比的修辞手法。教师没有追问排比这种修辞手法有什么特点,有什么作用。这样课堂就显得浅薄,缺少深度。 鲸教学设计及反思篇2 ?自己去吧是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单
9、元以对学生进展成长教育为专题,本课侧重对学生进展独立自主学习生活本事的教育。本课故事情节很简洁,根本上没有学生读不懂得词句。因此,在学生熟悉了本课生字、熟读了课文之后,我打算,把第一个故事的阅读学习目标的定位于“结合课文学习,了解一些关于鸭子的 科普常识、通过阅读故事,领悟应当自己独立自主学习生活本事、通过观看、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言,体会课文的意思”。教学中,重点采纳了角色朗读和角色表演嬉戏的方式来进展。下面,是第一个故事的教学片断介绍和我的反思。 一、情境激趣,导入课文。 师:小朋友们,你们喜爱听歌去吗?我们先听一首歌母鸭带小鸭,会唱的跟着唱,拍手。(同学们边唱边做动作)
10、 师:现在,刘教师就像一只鸭妈妈,带着我们班56只小鸭子去玩,我们一边玩一边学,好吗? 生:好。 师:把桌子上的小鸭子贴图,像教师一样贴在胸前,看谁贴得最快。刘教师手上有很多小鱼,假如哪个小鸭子表现好,就奖他一条小鱼。 (反思:教学开头,通过歌曲和嬉戏,创设了一个能把学生领入意境的学习情境,利用儿童的奇怪、好胜心理,激发了学生的学习兴趣。同时,教师和学生一起“玩”,教师和学生拉近了距离。) 师:(出示一只鸭子图案)认真观看一下鸭子的身体,你们有什么发觉? 生:身体扁扁的。 生:鸭子的脚连起来的。 师:鸭子的脚连起来有什么用? 生:帮鸭子游泳。 生:它的鸭掌可以帮忙它游泳。 师:鸭掌还有什么名字
11、? 生:脚。 生:腿。 生:蹼。 师:扁扁的身体和蹼可以帮忙我们游泳,你知道我们鸭子有什么本领了吗? 生:知道了。 (反思:教学完毕评课时,有人说这个环节没必要,认为我把语文课上成了“科普学问课”。他认为,学生本身是知道这些的。语文课上没必要讲这些。我做过调查:一年级的小孩子。多数人不知道这些学问。假如不让学生有所了解,那么,学生对鸭妈妈的做法就会不理解没人爱护,万一淹死怎么办?孩子们已有的阅历:初学游泳时,需要有大人或特地的救生员来爱护的。了解一些科普学问,对学生解决自己已有阅历与课文内容冲突时有帮忙的。再有,我认为,语文本身是个综合学科,结合对课文内容的理解,有针对性的引导学生了解一些科普
12、学问本身,正是表达了新课程综合性的特点。 不过,我现在也在思索:是不是肯定要在语文课堂上来引导学生了解这些学问?我想,如果在课上不太适宜,我们可以在结合美术课,开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动,并且结合利用已有的材料制作头饰,了解鸭子、小鹰身体的个个局部与自己身体各个局部的区分。这样,就把语文实践活动、美术课、课普学问的”了解与语文课有机地整合在一起了。) (。课件演示:小鸭子从蛋壳里钻出来,配着音乐和叫声。学生一听就乐了。) 师:鸭子睁开了眼睛观察了什么? 生:观察小朋友。 生:观察同学们。 生:观察教室里的教师。 师:(拿出风景图,图上有一只鸭妈妈。)小鸭子还观察了什么风景? 生:观察小溪
13、里的水。 生:观察很美丽的风景。 生:观察草地。 生:观察美丽的花。(要求把话说完整,用“这里真美啊,有,有还有”说话) (反思:抓住教学中的契机,有针对性地安排观看、审美和口语交际练习,重点训练表达。这是口语交际教学的一条有效的途径。) 师:小鸭观察美丽的花、清清的小河、会想到什么? 生:想去游泳。 生:想去游泳,但有点可怕。 二、练习朗读,体会情感 师:小鸭子究竟想到什么?请大家翻开课本,找到小鸭子说的话,用铅笔画出来,自己读一读。 (学生开头读书。) 师:小鸭子说的是哪句话? 生:小鸭子说:“妈妈,您带我去游泳好吗?” 师:一样的举手。(学生纷纷举手。) 师:小鸭子看到漂亮的风景,它的心
14、情怎样?你们读的时候要读出小鸭子的心情来。大家自己来读。(。课件演示小鸭子出世,学生伴音乐自由读。) 师:谁来读?把小鸭子特别想游泳的心情读出来。 生:妈妈,您带我去游泳好吗? 师:他读得有点急迫,你想不想读?(师指着举手的同学。) 生:妈妈,您带我去游泳好吗? 师:唔,特殊特殊想去游泳。谁还来读? 生:妈妈,您带我去游泳好吗? 师:能不能读快一点,让鸭妈妈听了就带你去游泳?大家一起读。 生:(齐声)妈妈,您带我去游泳好吗? 师:妈妈怎么说?谁再来读读? 生:妈妈说:“小溪里的水不深,自己去游吧。” 师:她读得不错,还会用上手势,摇摇头说不深。还有没有人想读? 生:妈妈说:“小溪里的水不深,自
15、己去游吧。” 师:读得真好。这只鸭妈妈怎么这么狠心呀?让刚出世的孩子自己去游泳,要是淹死了怎么办?要是我,我可不让你去的呀。你喜爱哪只鸭妈妈?喜爱我这只鸭妈妈,还是书上的鸭妈妈? 生:我喜爱刘教师这只鸭妈妈。 师:噢,是吗?(很快乐的样子)我肯定会把你养得白白胖胖的。 生:我喜爱书上的鸭妈妈。 师:为什么呀?(皱着眉故作深思状)我对你这么好,怕你淹死的呀。你怎么不喜爱我呢? 生:由于我要去游泳阿。 生:由于我喜爱游泳阿。 师:我真的很怕你们淹死,怎么办? 生:它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。 师:原来是这样,鸭妈妈知道我们的天生的本领就是游泳,是不会被淹死的。把妈妈的话读得慢点。谁来读? 生:
16、小溪里的水不深,自己去游吧。 师:你读得不仅有感情,而且有表情,你情愿读给听课的教师听吗? 生:(摇摇头。) 师:那么谁想读给听课的教师听呢? 生:妈妈说:“小溪里的水不深,自己去游吧。” 师:读得好,我把一条小鱼奖给你,谁还想吃小鱼? 生:妈妈说:“小溪里的水不深,自己去游吧。” (再奖一条小鱼。) (反思:由于故事情节简洁,所以,我当时安排学生通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看,我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话喜爱哪一个,学生结合前面了解的科普学问。感悟了语言的意思,体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。 不过,现在想到了另外一个问题。鸭妈妈说:“小
17、溪里的水不深,自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句,一方面说明白鸭妈妈“让孩子自己去”的缘由,另一方面,也说明:“这样的事情,你自己能做”,从而暗含了“自己的事情,你应当自己做”这样的道理。我觉得,对这句话,应当引导学生绽开争论一下:除了小鸭子的身体特点以外,还一个重要的缘由是什么?这说明什么?从而使学生感悟课文要表达的意思对学生进展生活态度教育。) 三、角色表演,活化语文 师:我们班同学读书很好听,你们能不能一边读一边表演? 生:能。 师:自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个美丽的头饰上来表演。 (学生练习自由表演) 师:(请两个学生来表演) 第一次表演: 鸭宝宝:呷呷呷,妈妈妈妈,
18、带我去游泳好吗? 鸭妈妈:小溪里的水不深,自己去游吧。 鸭宝宝:(站着不动。) 鸭妈妈:还站着干什么?快去游吧。 鸭宝宝:(学鸭子游来游去。)妈妈,我学会了游泳。 (各奖一条小鱼。) 师:假设你自己就是这个小鸭子或者鸭妈妈,你的做法、想法和课文中完全一样吗?假如不一样,你会怎么做?大家想一想,然后,我再请同学来表演。 (学生又开头自己做预备) 其次次表演: 鸭妈妈:(扮演妈妈)今日天气很好,你看这条小溪里的水很清,您带我去游泳好吗? 鸭宝宝:(扮演小鸭子)我可怕哦妈妈。 鸭妈妈:你肯定行的。 鸭宝宝:我不敢去嘛。 鸭妈妈对着下边的同学们说:下边的小鸭子们,你们谁来帮帮我的鸭宝宝? 下边的同学纷
19、纷举手 生:你的脚掌会帮忙你的。 生:你的扁扁身体会帮忙你的。 生:你身上的羽毛会帮忙你的。 师(补充):是呀,鸭子身上的羽毛有油,也会帮它游泳的。 鸭妈妈:你知道了吗?你快点去游泳。 鸭宝宝:鸭子身体是扁扁的,我可是肥肥的,怎么游阿?(学生哄堂大笑。) 大家对他说:快去吧,快去吧!你自己试一下嘛! 鸭宝宝:那好吧,我去试试。盼望我能活着回来见大家。 扮演小鸭子的同学做游泳状,游来游去,又拍着肚子对大家说:哎呀,原来游泳这么好玩,原来肥肥也可以游泳,真是感谢大家。(大家热闹为他鼓掌,听课教师大笑,有些教师还以为是我们演练过的。) 师:呀,你真是一只英勇的小鸭子哦! (各奖一条小鱼。) (反思:
20、表演这个环节,学生进入角色,也就进入课课文的情境;通过形体、语气体会、对话等方式,在嬉戏中,学生对课文的语言的到了比拟深刻的领悟。“假设”,促使学生对课文的内容进展了制造性的理解。我觉得,这样做是符合鼓舞学生“共性化阅读、制造性阅读”的思想的。 但是,原来这里可以“补救”解决的一个问题:“水不深”,这里,我还是没有意识到,教学中,也没有通过“参加”和“对话”引导学生去熟悉、体会。) 最终的反思:总的评价自己这个教学片断,自己觉得从学生的兴趣着眼,通过朗读、角色表演嬉戏等方式,引发了学生的学习兴趣,使学生在语文实践中学习语言、承受教育、学习学问,努力让语文课活起来,努力让学生成为学习的主体方面,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 设计 反思
限制150内