《鲸》教学反思模板8篇.docx
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1、 鲸教学反思模板8篇 鲸教学反思篇1 爱是什么?爱是一阵热闹的掌声,爱是一句友善的讲话,爱是炎炎夏日一缕凉爽的风,爱是严寒严冬的一杯热茶,爱是瓢泼大雨中的一把小花伞,爱是黑暗中的一支蜡烛。 是呀,这个世界是由爱维系成的。 对于掌声这堂课,上课开头我引用了文章的导语,与学生产生了共鸣。让学生与本文之间架起一座桥梁。整篇文章我以读代讲,让学生角色转换,让学生感受到自己时而是英子,时而是同学。通过引导学生屡次读书,通过重点词语的理解,如“迟疑,慢吞吞等”悄然走进文章,感受英子不同时候不同的心理。通过配乐朗读,表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。 真正做到在读中感知,在读中体会,很好地突破了教
2、学重难点。其次用比照的教学方式:如原先的英子和后来的英子比照,第一次掌声和其次次掌声比照,从而使学生理解“掌声”的意义,从而理解课文内容,受到思想教育。缺乏之处:怎样正确对待课堂生成的问题。 特殊是小组合作汇报:“假如你是英子,你会对同学们说些什么?假如你是班里的一名同学,你会对英子说些什么?”同学们都会说,但语言的组织不够抱负。我想能不能从前面的教学时间中抽出一点让学生在课堂上完成此项,并写出来。 鲸教学反思篇2 本节课,我在设计教案上总的设计了一个大的情节。教学的学问点奇妙的融入到各个小环节中。使学生始终沉醉在胜利的喜悦中,提高了学生的学习积极性。 低年级孩子最感兴趣的是有情节有形象的乐曲
3、。这节课首先播放视频,激发了学生的学习兴趣,让学生在浓郁的音乐气氛中进入课堂,绽开想象的翅膀去感受音乐,去描绘音乐的形象;又运用了节奏嬉戏,增加了趣味性,培育学生相互交往、相互合作的力量。此为特点之一。 我采纳音画结合的方法,增加了教学形象性和制造性。让学生自己选择喜爱的小动物头饰戴在头上,急于扮演小动物进展表演,全身心投入,感受乐曲,表达共性的进展。使学生对音乐的表现手段有了熟悉,此为特点二。 这节课的第三个特点是学生在课堂上“动”起来。随着音乐乐曲和歌曲的流淌,调动了学生听觉的动、视觉的动、思维的动、手动、脚动、全身动,孩子们在动中感受到音乐,在动中找到了情趣,在动中进展了想象,在动中愉悦
4、了身心。 总之,这是一节以多种参加与体验的方式进展音乐观赏及歌曲教学的课例。“参加”是指在课堂上师生以公平的身份参加教学活动;“体验”是以学生直接参与教学活动。亲身体验作为教学的主要形式。 本课中,师生共同参加音乐活动及动作来表示动物开心的心情。用歌声、节奏嬉戏、音乐剧、表演等方法来学习音乐是体验的形式。这不仅能调动每个学生的积极性,而且使他们多种感观在愉悦中获得音乐的记忆,加深他们对乐曲心情、构造的理解。 正由于如此,音乐课程标准在其“根本理念”局部才会明确地表述出:“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参加各种音乐活动,表达人的情感才智。要把全体学生的普遍参加与发证
5、不同共性的因材施教有机结合起来,制造生动活泼、敏捷多样的教学形式,为学生供应进展共性的可能和空间。”这段话,是每一位音乐教师都应仔细思考与深刻领悟的。 鲸教学反思篇3 ?詹天佑这篇课文以人物姓名为题,重点写了詹天佑一生中最主要的事迹主持修建了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路,说明詹天佑是一位出色的爱国工程师,表现了中国人的才智和力气。通过本课的教学,让学生了解出色的爱国工程师詹天佑,激发学生喜爱祖国、喜爱科学、勇于创新、立志为祖国作奉献的思想感情。学习文章前后照顾的写作方法。 在课上,我围绕文章的中心词“出色”、“爱国”引导学生自读自悟,主动探究,让学生体会詹天佑的出色和爱国
6、。这样在学生的主动探究的学习过程中,培育学习探究的力量,有利于提高他们的学习兴趣,并在学生相互争论、合作、观赏中增加学习自信念。在课堂上,我力求做学生学习的合、引导者与参加者。比方在与学生探讨两种开凿法时,既留意仔细倾听学生的意见,又注意适时的点拨,学生在读读、说说、画画、看看中明白了两个隧道的掘进方法,体会到了詹天佑工作的细致和工作中遇到的困难以及他深入实践、新的思维。通过画图,再现了火车在“人“字型线路行驶的情形。就这样,学生的疑难全在读书和动手实践中水到渠成地解决了,课文的重点也得到了突出。在第四自然段教学中,我要求学生在学习的过程中边读边做标记,并提出问题,在读中理解,发觉问题,解决问
7、题,提高了质疑、解疑的力量,从而加深了对课文的理解。 回忆一节课的教学,还存在问题需要改良。例如,由于前面用时过多,所以在面对詹天佑的铜像说出你想说的话这一环节上,没有放开来谈,只是分别找了三名同学代表三个方面的人物发表了见解。 鲸教学反思篇4 首先目标引路,让学生自学课文,重点让学生理解蟋蟀住宅特点和住宅修建过程,同时领悟在介绍时的运用说明方法; 接着让学生提出问题后进展协作学习,比照学习,学生把生活中人们的住宅和蟋蟀的住宅联系起来,激发了学生学习的兴趣,感悟到蟋蟀的住宅是一项宏大的工程;然后采纳变换角色的教法,让学生扮演蟋蟀工程师来介绍自己如何建筑住宅,住宅有什么的特点等,通过学生当主角,
8、教师充当一位听者,师生的角色互换,这样反应练习,解决了难点;让学生上网查找有关蟋蟀的资料,扩展学生的学问面,增长了见识,让学生把学到的学问运用到实践中去。安排学生小练笔,以小组为单位,每组写一种小动物。 首先目标引路,让学生自学课文,重点让学生理解蟋蟀住宅特点和住宅修建过程,同时领悟在介绍时的运用说明方法;接着让学生提出问题后进展协作学习,比照学习,学生把生活中人们的住宅和蟋蟀的住宅联系起来,激发了学生学习的兴趣,感悟到蟋蟀的住宅是一项宏大的工程;然后采纳变换角色的教法,让学生扮演蟋蟀工程师来介绍自己如何建筑住宅,住宅有什么的特点等,通过学生当主角,教师充当一位听者,师生的角色互换,这样反应练
9、习,解决了难点;让学生上网查找有关蟋蟀的资料,扩展学生的学问面,增长了见识,让学生把学到的学问运用到实践中去。 安排学生小练笔,以小组为单位,每组写一种小动物。 鲸教学反思篇5 新一轮根底教育课程改革已经实施几年了,我校广阔政治教师在自己的教学实践中也进展了积极的探究,经过努力,政治课改取得了肯定的效果。然而在教改初期,仍旧走了不少弯路。如:为了表达学生的主体地位,让学生成为课堂的主体,以至于在一段时间里课堂上活动虽然许多,形式也丰富多彩,喧闹是喧闹了,可是喧闹过后留下的却微乎甚微各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的留意力。此外,为了培育学生的创新力量,我们在课堂上注入了大量的课外相
10、关信息,让学生自己找出课文中自己最喜爱、最感动的内容,并阐述为何选择这些内容的缘由,不管这些缘由是否何成立,好像都是课堂的“标准答案”,都应当得到教师的赞扬和认可。甚至有时,教师还会被学生的某些与课堂毫不不相关的观点牵着走,进入了盲目争论的误区,而政治教学中最根本的字词标点、句子段落的详细分析,文学创作手法及规律的讲解在政治课堂上慢慢隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数,他们甚至分不清什么叫表达方式,什么叫写作手法;不知道文章构造与挨次有什么区分,因此学生在政治学习的阅读、写作力量的提高上收效甚微。 1、政治教改感悟 “自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标,而是实现教
11、学目标的方法和途径。政治学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究,都取决于教学目标的要求。 “政治教学应建立在师生公平对话的根底之上”。这里的“公平”绝不是师生在任何事务上都是肯定平起平坐,更不是说教师与学生具有公平的学问水平。教师在敬重学生公平地位的同时又是高于学生的,他们要引导学生把握更广泛且更有深度的政治学问。假如教师不加鉴别地确定学生全部的言论,而不对其进展肯定的点评和拔高,学生是很难获得进步的。因此,教师应在坚持学生公平地位的同时在某些方面又要高于学生。 关注 “情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标,而是凭借政治活动使学生感受到课
12、文内容中丰富的人文内涵, “润物细无声”才是我们应当追求的最正确教学境地。 许多教师认为,新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”,在学生与学生的互动,教师与学生的互动下,到达大家都动起来的最终目的。其实不然,政治学习中的调动并不等于真正的激活,假如学生在调动的外表下内部的思维始终处于停滞状态,这也不能称之为真正的动。不管课堂上实行哪些调动方式,只有那些能让学生的思维始终处于活泼状态,学生的感情始终沉醉其中的方式才能称之为真正的 “动”。相反,假如学生在喧闹的形式下内部的思索始终处于停滞状态,这样的“动”也无益。因此,教师在政治教学中的任务是在调动学生的积极性和热忱的同时更要激活
13、学生的思维,启动学生的情思,这才是真正的“动”。 2、课堂教学留意问题 教材。教材是课堂教学的蓝本,“探究”不仅是学生的探究,也包括教师自身对教材的探究和挖掘,如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提,千万不能课文还未读懂,就找来课外学问以拓展学生的学问。教师须知学问的迁移不是“见异思迁”,向课外延长应有“度”的限制,许多时候,将延长的内容作为课外作业完成,会更有收获。 教法。任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标效劳的。教学活动要防止公式化、程式化:如有的课堂争论或呆板单一,或信马由缰,或在枝节问题上争辩不休;有的一节课则完全用鼠标代替粉笔,用录音代替教材等,这样的教学方法
14、冲淡了政治教学的实际任务,难免有“做秀之嫌”。 师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位,但更不行无视教师在教学中的作用,只有教师适时介入,进展必要的点拨归纳,对文本作最终的拓展,才能将探究引向深入,也才能进一步激发学生深层探究的兴趣,使学生获得系统的学问和正确的观点。 3、课堂教学避开误区 不能让政治课变成模糊诗,即阅读文章不求甚解笼而统之,了解大意即可。 不能将政治阅读变成警句摘读,即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句,任意阐述缘由即可。 4、课堂教学建议 把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引,让每个学生在自主学习的过程中去实践,教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时
15、给与指导和解决,使整个学习过程能把握重点,易化难点,激发疑点,这样不仅可以减轻学生的课业负担,还可以让师生始终聚焦于教材,同时也节约了大量课内外学习政治的时间,以便组织指导学生进展更多的课外阅读。 要把握好课堂争论。在近几年的政治课堂上,我们常见“你觉得哪里写得最精彩”,“文章的哪里令你最感动”等问题,这些问题本身提得很好,但我们在设计这些环节时经常忽视了目的性:你想让学生通过答复这些问题得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应当从哪个角度,用什么方法和思路去说明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问,随便的答复,只是在做低效劳动。因此,课堂上提出的每一个问题都要有明确的
16、目的,此外教师面对学生的争论时要留意适时调控。 朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品尝文章的一个重要手段,好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感根底之上的,这些根底,只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应当怎样读”, “在什么状况下我们应当用什么语气语调来读” ,“为什么要这样读”等,这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品尝文章的语言,体会文章的情感,可谓一举两得。 以上是我们在政治课改中的点滴感悟,从中不难发觉,实行课改并非只是教学方法的转变,这是一个系统工程,涉及思想、观念、方法等各方面的内容,它要求教师必需有一个脱胎换骨的转变,而转变的唯一
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