《我是快乐的小学生》说课稿8篇 我是小学生了说课稿.docx
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1、我是快乐的小学生说课稿8篇 我是小学生了说课稿我是快乐的小学生说课稿1 一、说教材。 (一) 教材简析 给予是快乐的是九年义务教育苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中,由误解到理解的变化过程,揭示了“给予是快乐的”人生哲理。 全文共13自然段,第一段(15)写保罗以为小男孩想得到新车,结果错了。第二段(611)写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己,又错了。第三段(1213)写保罗与小男孩度过难忘的夜晚,并懂得“给予是快乐的”道理。 本课语言文字比较朴实,内容比较浅显,揭示的道理比较明显。 (二)教学重点、难点 通过具体的语言文字,理解“获得”与
2、“给予”的矛盾化解、误解到理解的变化过程、升华人物品质,从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教育是教学的重点和难点。 (三)教学目标 鉴于语文课程标准,按照三维立体的设计理念,本课的教学目标设定如下: 1、知识和能力目标:(1)正确、流利、有感情读课文,学会本课4个生字、理解词语。 2、过程与方法目标:(1)会用“炫耀”、“懂得”造句; (2)理解感悟课文。 3、情感、态度、价值观目标:凭借课文具体语言材料,获得“给予是快乐的”真切体验,激发助人为乐、无私奉献的精神。 二、说教学过程。 本课的教学共分两课时。第一课时,主要学习生字新词,初读课文,了解课文大意,理清文章条理。今天,我主要来谈第二课时
3、的教学。整节课的教学设计分四个环节:复习旧知,导入新课;学习两次误解,品读重点词句,体会文章主题;体会三人难忘原因,读写结合受到教育;布置作业,课外拓展。 (一)复习旧知,导入新课 1、提问:这篇课文的主要人物有哪些?整个的故事是由哪一个事物引起的? 板书:保罗 小男孩 一辆新车 2、出示句子:_给予是快乐的。 提问:不看课文,你能将这句话补充完整吗?(鼓励学生灵活答题,如“保罗懂得了给予是快乐的”“小男孩使保罗懂得了给予是快乐的”等。) 出示句子:_,_给予是快乐的。 提问:你能将这句话补充完整吗?(让学生为这句话加上表示时间的词。) (二)学习两次误解,品读重点词句,体会文章主题 1、过渡
4、:圣诞节前夜,保罗和一个小男孩偶然相遇。起初,他并没有在意那个孩子,以至多次误解了他。我们一起来快速读读课文,找找保罗错了几次?错哪儿了呢?在书上划出有关的语句。 2、讨论后,针对重点语句加以分析。 (1) “保罗当然知道他希望什么,他会希望也有一个这样的哥哥。” (引导学生体会“当然”一词中包含的肯定意味;弄懂“这样的”指送他小汽车的哥哥。并通过朗读表达出来。) (2)“我希望我将来也能像你哥哥那样。” (引导学生领会原句中隐含着的意思:像你哥哥那样为弟弟买一辆新车。) (3)读这部分课文中描写小男孩的句子。 小男孩吃惊地瞪大了眼睛:“你是说这车是你哥哥白白送给你的?天哪,我希望我将来也能像
5、你哥哥那样。” (指导学生读出吃惊的语气。) (4)读保罗惊讶的句子。 (引导学生想一想,保罗为什么吃惊,初步认识小男孩高尚的思想境界。) 3、过渡:保罗开始觉得小男孩有点不同寻常了,于是邀他乘车兜风,不过,保罗又错了。 (1) 读有关的句子,结合上下文理解新词“炫耀”。 (2) 讨论:小男孩为什么要保罗将车开到家门口呢? (学生自由作答,体会小男孩是要弟弟相信,他长大后一定能得到一辆新车。指导朗读) (3) 进行拓展练习:你觉得小男孩向弟弟描述的新车是怎样的?他会将怎样美好的希望种进弟弟的.心里?(同桌间相互练说,表达自己的美好心愿。) (4) 组织讨论:你认为那时最快乐的人是谁?为什么?(
6、让学生在辩论中明白给予才是真正的快乐,从而概括出本文的中心。) (5) 联系生活实际,谈谈自己有没有和小男孩一样的经历,无私的援助有没有给你带来快乐。 (三)体会三人难忘原因,读写结合受到教育 1、指导有感情地朗读12、13节。 引导学生自己提出问题:为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的? 2、小组讨论,全班交流。 (引导学生理解:小弟弟也许是第一次这样欢度圣诞之夜而“难忘”;小男孩则为让弟弟得到一次意外的欢乐而“难忘”;保罗的“难忘”是由于思想上受到了深刻的教育,体会到了“给予”带来的欢乐。) 3、写话训练(写出自己独到的理解) 出示:学习了这篇课文,我真正懂得了_。 (四)布置作业,课
7、外拓展: 1、把给予是快乐的故事给朋友听。 2、喜欢写作的同学写生活中“给予是快乐的”故事。 2、搜集“给予是快乐的”故事阅读。 板书设计: 我是快乐的小学生说课稿2 师:同学们,今天我们来到这样的一个大教室,和这么多老师一起学习,你们高兴吗? 生:高兴。 师:同学们想一想,一个人高兴经常会有怎样的表现呢? 生:笑 师:你们会笑吗? 生齐:会! 师:那么我们来做一个小游戏,看看你们究竟会不会笑?我来说,你们来表现,请同学们面向台下的老师们,让他们来做个裁判! 师:微笑-笑眯眯-哈哈大笑-冷笑,冷笑可不代表高兴呀! 上课 师:刚才同学们非常高兴,那么想一想,与高兴相近的词语还有哪些呢? 生:兴奋
8、 生:激动 生:快乐 师:(板书:快乐)大家说得非常好。在生活中,当我们认识一个新朋友的时候是快乐的,得到一件礼物时是快乐,受到表扬时是快乐的可是今天我们来学习一篇课文,作者却得出了这样的感受。(板书完成课题:给予是快乐的)请大家齐读课题。 我是快乐的小学生说课稿3 我是猫说课稿 一、说教材 1、本课在教材中的位置 本单元的训练重点是“欣赏名家笔下的艺术形象,体验阅读名著的乐趣。”五篇本课课文全部都是经典之作,内容丰富,含义深刻,语言精湛,教材选取的均为儿童喜闻乐见的精华部分,教学时主要以读为主,在读中感悟作品的意义,在读中陶冶情操,在读中受到语言的熏陶,激发学生的课外阅读兴趣。 2、教学目标
9、、任务 针对本课课文特点,在第一课时初步疏通本课课文,了解全文基本内容的.基础上,结合五年级学生的认知水平和新课要求,我把本课的第二课时的教学目标定为: 知识与能力:有感情地朗读本课课文,理解本课课文主要内容,体会文中的心理描写,并能用自己的话简要讲述猫吃年糕的经过。 过程与方法:以读为主,开展多种形式的读,在读中感悟作品的意义,在读中陶冶情操,在读中受到语言的熏陶。 情感态度与价值观:通过学习,体会作者对弱者深切的同情,对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。 教学重点: 理解本课课文的主要内容,体会作者对弱者深切的同情,对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。 教学难点: 理解感悟三条真理的含义以及表达的
10、思想感情。 二、说设计理念 1、语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代表学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受,体验和理解。”基于本理念,这节课力求为学生创设个性化的阅读空间,开展多种形式的阅读实践活动,让学生通过不同角色的体验与本课课文展开零距离对话,体现在阅读实践中自读、自悟、互评、合作、探索的学习过程。 2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一语言课程标准的重要理念之一, 因此,本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围,设计多层次,多角度的读书活动,让学生真正的与文本对话,与文本交流,并在交流中产生成就感,使生与生,师与生之间的对话,成为自主阅
11、读后的深层次需求。 三、说教学流程 (一)谈话导入新课。 (二)、浏览本课课文,整体感知。 请同学们快速读本课课文,回忆一下,本课课文主要讲了一件什么事情? (三)、默读思考,自主学习。 学习要求: 1默读本课课文,思考:猫在头吃年糕的时候发现了哪几条真理?分别是在什么情况下发现的?你觉得哪些情景最可笑?为什么? 2画出相关的语句,并尝试有感情地朗读本课课文。 3你还有什么不懂得问题? (给学生充分的时间,让学生自读自悟,自主学习。) (四)、交流汇报,深入学习。(出示多媒体课件) 1引导学生结合本课课文第二题,梳理猫发现三条真理的过程。 第一条真理(这条真理是在猫看见年糕时发现的,它当时的心
12、理活动是:若想吃,趁此刻,如果坐失良机,只好胡混光阴,直到明年也不知道年糕是什么滋味。) 第二条真理:所有的动物,都能直觉地预测吉凶祸福。 (这条真理是在猫吃年糕的时候发现的,它当时的心理活动是还不快吃!假如有人来才好呢!) 第三条真理:临危之际,平时做不到的事这时也能做到。 (这条真理是猫在拔年糕时发现的,它当时的心理活动是:最重要的是忍耐,便左右爪交替着伸缩。唉,这太麻烦,干脆双爪一起来吧!) 我是快乐的小学生说课稿4 给予是快乐的说课稿设计 教材内容: 人教社课标实验教材第七册二十四课 课前交流: 师:同学们,今天我们来到这样的一个大教室,和这么多老师一起学习,你们高兴吗? 生:高兴。
13、师:同学们想一想,一个人高兴经常会有怎样的表现呢? 生:笑 师:你们会笑吗? 生齐:会! 师:那么我们来做一个小游戏,看看你们究竟会不会笑?我来说,你们来表现,请同学们面向台下的老师们,让他们来做个裁判! 师:微笑-笑眯眯-哈哈大笑-冷笑,冷笑可不代表高兴呀! 上课 师:刚才同学们非常高兴,那么想一想,与高兴相近的词语还有哪些呢? 生:兴奋 生:激动 生:快乐 师:(板书:快乐)大家说得非常好。在生活中,当我们认识一个新朋友的时候是快乐的,得到一件礼物时是快乐,受到表扬时是快乐的可是今天我们来学习一篇课文,作者却得出了这样的感受。(板书完成课题:给予是快乐的)请大家齐读课题。 生:给予是快乐的
14、 师:有谁知道“给予”是什么意思吗? 生:就是给别人什么。 生:是付出的意思。 师:理解得很好,我们都知道得到什么东西,往往是快乐的,可付出,给别人什么又怎么会是快乐的呢?你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢? 生:想 师:请大家打开课本,轻声快速地读读课文,看看课文向我们讲述了一个怎样的故事。 生:(读书) 师:大家读得非常认真,看来是被故事吸引住了。现在我还想告诉大家一个秘密,(在课题左上方画上略读符号),你们知道这个星号表示什么吗? 生:这个星号表示,这篇课文是略读课文。 师:有谁知道略读是什么意思? 生:简略地读 生:这样的文章只要了解故事的大致内容就行了。 师:同学们说得很对。另
15、外还有一点很得要,那就是这样的课文要求大家自己读懂,而我只能给大家一些提示。这样一篇文章,要你们自己读懂,有信心吗? 生:有 师:光有信心还不行,还应该有好的读书方法。(投影:读、思、圈、注),这是我们平时经常用到的方法,除了这些方法,还有一点更重要的是(投影:问)要能自己发现问题,提出问题。下面就来检验一下,我们的自学能力如何吧! 生:(读、思、圈、注,自学课文。教师巡视,了解学生自学情况,随机指导学生学习。约五分钟) 师:通过刚才的自学,我发现师范附小四年三班的.同学读书的本领真强。许多同学都掌握了自学的方法,而且运用自 如,读得很深入,也提出了自己的问题。可是作为四年级的同学,光会提出问
16、题还不够,我们还应该提出有价值 的问题,并且能够尝试着自己解决问题。下面我们就以小组为单位,进行学习,互相协作,交流一下,解决、筛 选我们提出的问题,比一比看看谁的问题提得最大价值。过一会儿,我们在全班进行汇报。 生:(分组讨论,解决简单的问题,对提出 问题进行筛选,比较谁提的问题最有价值。教师参与学生学习,指导学生学习交流。) 师:同学们讨论得非常热烈,在互相交流的过程中,我们解决了许多自己提出的问题,对课文又有了进一步的理解。 那么究竟谁的问题提得最好,最有价值呢?我们来分组进行汇报,交流一下各组的想法。同时,告诉大家,我在 读课文的时候,也提出了两个问题,一会儿我们比一比,我提的问题怎么
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