伟大的悲剧教案6篇 《伟大的悲剧》教学设计.docx
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1、伟大的悲剧教案6篇 伟大的悲剧教学设计伟大的悲剧教案1 教学目标: 1快速默读课文,理解内容,体会感情。 2品味关键语句,感受英雄的高尚品质。 3激起学生探索未知世界的兴趣,培养学生的高尚品德。 教学重点、难点: 1体会作者表达的颂扬之情 2品味关键语句,感受英雄们的高尚品质。 课前准备: 教师利用图书馆或网络查阅有关南极探险的资料,制作课件让学生对南极有进一步的了解。 学生提前预习生字词并熟读课文,掌握大体内容。 学生也可以查阅资料拓宽学习空间。 课时安排:一课时 教学设计: 导入: 第四单元主要的话题是“探险”,今天我们要探险的第一站是南极。 南极,是一个什么样的地方?(学生自由回答) 极
2、地、寒冷、终年的冰雪、冰山、暴风雪因为人类无法在那儿生存所以又很神秘(我们先来看几幅南极的图片以及对它的气候介绍) 正因为它的美丽、神秘,所以吸引着许多的探险者去征服它 (介绍人类去南极探险的情况) 人类历史上最早到达南极点的两只科考队伍是挪威人阿蒙森率领的队伍和英国人斯科特率领的队伍,为了纪念他们设立在南纬90度的科学实验站取名为阿蒙森-斯科特站。那么当时是怎样的情况,为什么两支队伍会一前一后的来到南极呢?(看图片了解背景) 一 、整体感知 1检查预习情况 2六分钟快速默读课文(读完四人交流) 3概括文章大意 明确:斯科特一行五人满怀希望来到南极点却悲哀的发现阿蒙森已经提前到达了,所以他们只
3、好垂头丧气的踏上归途,结果因为恶劣的天气,最后一个个悲哀的死去。 (第一个是埃文斯突然精神失常,在一天夜里死去;第二个是奥茨为了不拖累同伴英雄一样的走向死亡;最后三个人爬进各自的睡袋等待死亡的到来。) 4谈谈读后的最大感受 5思考:为什么茨威格不给胜利者阿蒙森立传,却选择失败者悲壮的一幕? 茨威格在这篇传记中表现出了什么感情? 明确:失败者他们的悲剧经历更具有震撼人心的力量。斯科特他们在失败的过程中更加表现出了他们高尚的灵魂。鲁迅曾说过“悲剧是把人类最美好的愿望毁灭给人看”所以悲剧会给人精神上的震撼与启迪。 教师点拨:茨威格这位伟大的作家,他没有看到成功者的风光而是关注了历史事件背后给人的精神
4、启迪,给斯科特立传意义更大。 对英雄的无比的崇敬和赞美。 二 、研读赏析 文章的感人之处在于一些重点的片断和细节,学生朗读课文重点片断,深入体会表达的思想感情。 1把给你震撼最大、印象最深的地方找出来,说一说是什么震撼了你?(先读一读,四人交流,全班交流) 2总结一下从他们身上体现出来的那些崇高的优秀的品质 明确:诚信,体现出他高尚的人格 坚毅、超人的勇气、英雄气概 勇于探索的精神、对事业的执著(为了事业献身) 团结协作、集体主义精神 无私的爱(对祖国、对朋友、同伴、亲人,怀着热烈的爱而没有丝毫的恨离开了世界) 3能不能根据自己的理解谈一谈伟大的悲剧,“伟大”指什么?“悲剧”指什么? 明确:伟
5、大:指斯科特一行人的高贵的品质、高尚的人格 悲剧:他们在归途中全部遇难 他们在比赛中失败了,而且要为胜利者作证 三 、拓展延伸 斯科特他们为什么要去探险呢?这样做有什么意义? 明确:认识自然、探索人类未知世界(为科学做出贡献)、挑战人类自我、实现人生价值 小结:人人都要找到一种实现自己生命价值的方式,而斯科特选择的是这样一个伟大的事业,这样一个悲壮的结局。想一想从他们身上我们可以学到些什么?联系实际讨论。 希望这些英雄的事迹可以真正震撼大家的心灵,洗涤我们的灵魂。 你有自己心目中所敬佩的英雄吗?谈一谈他的事迹。 四 布置作业 查阅有关斯科特南极探险的资料,写一篇读书笔记 课后记: 对于这篇文章
6、的教授我主要抓住的是对文章细节内容的品读,通过学生的品读来感受斯科特等五人的高尚人格,体味他们的悲剧色彩,使学生的心灵也受到洗涤和震荡。 我想本节课的教授还应该重点再突出一些,在研读赏析的时候抓住斯科特等人的诚信、集体主义精神以及自我牺牲的精神来进行联系实际的深入思考。因为现代的学生比较自私,团结的意识比较差,在集体中更不愿意进行一点自我牺牲,而且受到一些不良风气的影响,常常失掉诚信这一做人的基本原则。所以在语文教学中进行这些思想观念的渗透是很重要的,它可以使学生树立正确的人生观和价值观,也是体现语文人文色彩的重要方面。 伟大的悲剧教案2 教学目标 1快速默读课文,把握内容,体会作者感情。 2
7、理清故事情节,体味关键语句。 3激起探索未知世界的兴趣,培养团结合作、勇于牺牲的精神。 教学重点 体会作者表达的颂扬之情,通过默读、重点朗读,体味关键语句,认识人类挑战自身,实现生命价值的伟大。 课时安排 一课时 课前准备 教师可利用图书馆或网络查阅有关南极探险的资料,有条件的地区可在课前播放关于南极恶劣天气或人类南极探险的录像资料,让学生对南极有进一步的了解,为学习课文做好准备。 本课生字词较多,要让学生提前预习课文,为朗读、复述课文做好准备。有条件的地区尽量让学生利用图书馆、网络查阅一些资料,拓宽学习的空间。 教学内容 伟大的悲剧是一篇节选的传记,课文主要记叙了斯科特探险队一行五人精疲力竭
8、却又满怀希望奔向南极点,却悲哀地发现已经有人捷足先登,只好垂头丧气地踏上归途,最后一个个悲壮地死去的事件经过。作者茨威格饱含感情地用文学的笔法,从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件,读来令人感动。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。教师在教学时,可重点突出斯科特和他的伙伴的团结合作、勇于牺牲的精神。 教学设计 导入 只要对南极稍有了解的人就都知道,在南极南纬90设立的科学实验站名为阿蒙森斯科特站,这是为了纪念最早到达南极的两名探险家:挪威人阿蒙森和英国人斯科特。当年他们各自率领一支探险队,为使自己成为世界上第一批到达南极的探险队而进行激烈的
9、竞争。结果阿蒙森队比斯科特队早到达极点近五个星期,并顺利回到挪威,斯科特等五人却长眠在茫茫的冰雪中。而作者茨威格并没有为胜利者阿蒙森作传,而是把目光投向斯科特,对英雄的赞叹溢于言表。历史上都是为胜利者歌功颂德,为什么作者对斯科特表达了崇高的赞誉?请同学们从课文中找答案。 (板书课题并出示目标。) 整体感悟 检查预习“读一读,写一写”。 学生默读,复述课文,理清故事情节。 出示问题组: 1本文写了什么内容?哪些细节最让你激动难忘?说给大家听听。 ?2文章表达作者怎样的思想感情? 学生边读边圈点勾画,然后四人小组相互复述故事,再推举一人在全班复述,学生相互补充,教师提示大家注意环境描写的作用,帮助
10、学生感知内容。让学生从不同的角度寻找课文中令人难忘的细节,并说出为什么这些细节令人难忘。 研读与探究 1教师导学: 这篇课文是非常感人的,研读好重点片段,会对课文内涵有更深的理解。学生朗读课文重点片段,在朗读中深入体会作者所表达的思想感情。 2合作探究: 问题组: a斯科特等探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?具体表现在哪些地方? (引导学生关注课文中意味深长的语句) b作者为什么给失败者斯科特作传? c斯科特一行人探险的意义是什么? 学生朗读课文后,可以小组讨论,共同研讨问题。 3教师小结: 作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧,颂扬一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体
11、主义精神。他们的精神让所有的人仰慕,给后人以精神上的鼓舞。 体验与反思 教师导学: 斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的,学习了这篇文章,你得到了什么启发?联系生活实际进行讨论。 学生小组讨论,教师参与学生的学习讨论。 教师可从团结合作、勇于牺牲的精神启发学生。 作业 1积累字词句。 2根据查阅的资料,写一篇读书笔记。 本教案的设计,按照语文课程标准的要求,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。在教学环节中,注重跨学科的学习,拓宽语文学习的领域,让学生在学科渗透和整合中开阔视野,充分激发学生探索自然奥秘的兴趣,培养敢于探险的勇气、集体主义观念。学生运用自主、合作、探
12、究的学习方式,查找资料、引用资料,拓展了课文内容,加深了理解和感悟。复述课文是在听与说双方互动过程中进行的,学生的口语交际能力得到锻炼,思想认识也得到提升。 伟大的悲剧教案3 分析教材 伟大的悲剧是七年级下册第五单元第一篇课文,本单元以探险为主题,通过不同题材的学习,培养学生敢于探险的勇气,集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。伟大的悲剧是一篇节选的传记,课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点,却悲哀地发现挪威人已经捷足先登,只好无奈但又十分坚毅地踏上归途,最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法,从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件,读来令
13、人感动,特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌,尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。 教学目标 新课标中重点提出,要让学生“关注自然,关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求,结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标: 1、 知识能力: 能在快速阅读课文过程中,抓住主要信息,概括内容要点。 2、 过程方法: 品味文中的细节,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。 3、情感态度: 感受人物崇叩木神品质,培养团结合作
14、、勇于牺牲的精神,确立正确面对失败的人生态度? 重点难点 文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美,为了揭示这一特定事件的深刻内涵,作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述,突现悲剧的不同凡响的意义,使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点,引导学生走进文本,在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质,并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。 文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写,而在这方面学生的情感体验较少,理解上有一定的困难,在教学过程中应该引导学生融入课文,品味关键词句,打开学生的内心世界,从而突破这一
15、难点,达到深刻阅读体验的目的。 理论依据 教学过程是学生-文本-教师三者对话的过程,学生作为文本阅读的主体,因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同,他们的阅读体验和感受也是独特的,而教师作为引导者,在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位,充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会,在实现师生的平等对话中,提高学生的阅读能力、语言感受能力。 新课标中指出: 语文课程具有丰富的人文内涵,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的,语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染,教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情,在体验中拓展自己的视野,提出自己的看
16、法,说出自己的感受。 教法学法 我在设计这节课时努力实践这些新课程理念,充分突出学生的主体地位选择教学方法,整堂课以“情感体验”为教学主线,通过整体感知、细节品味等途径,运用朗读、讨论等方法,引导学生深入文本,感受人物心理,与高贵伟大的灵魂对话;与自己对话、与同学老师对话,在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。 学法: 采取“自主、合作、探究”的学习方式,让学生自主进入文本,读出感受,发现问题,通过小组合作交流探讨解决问题。 过程设计 (文章篇幅较长,课前组织学生进行充分地预习,熟悉故事情节和人物。) 导入: 课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森-斯科
17、特站” 教师富有激情地介绍这个站名的来历,引出课文和人物。 (设计意图:以此导入课堂学习,创设凝重、沉思的气氛,建起学生学习课文的情感基础,激发学生对课文、人物的兴趣,调动学生思维。) 环节一:你能用简洁的语言介绍这个故事吗? 在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节:1912年英国探险队斯科特一行5人,为实现“到达南极点第一人”这一目标,满怀信心地奔向目的地,却悲哀地发现挪威人捷足先登,在从南极点返回的途中他们不幸遇难。 (设计意图:遵循叙述类文体阅读规律,要求学生用一句话概括全文内容,引导学生整体感知课文,又训练学生筛选信息思维能力。) 环节二:请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。
18、 板书学生说出的词语,比如:震撼、钦佩、崇敬。 (设计意图:遵循阅读规律,充分尊重学生的自主阅读的体验,以学生阅读心理为切口,激活阅读思维。) 环节三:文中哪些情节深深地打动了你?默读课文,圈划这些语句,并用一句话概括。 学生应该会找到这些情节: 1、接受为挪威人作证的任务。 2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。 3、奥茨英雄似的死去。 4、斯科特三人安静地死去。 5、斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充。 (设计意图:在整体把握和感受文章之后,引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步深入文本,与作者对话,与事件中的人物对话,在提高学生对内容要点概括能力,语言感受能力同时,强化他们的情感体验。)
19、环节四:小组选择最打动你的情节,讨论“是什么打动了你?”如果小组讨论时遇到难以理解的问题,记录下来提请班级交流解决。 这是本节课的重要环节,讨论过程中要对重点的语段、句子,像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读,对关键词语要反复品读,以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题,组织学生展开讨论,共同解决。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。 在对以上情节的感受和讨论之后,引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义。 (设计意图:引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养,通过品读、朗读发展学生语言能力
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