高中政治课概念教学有效性的思考.docx
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1、高中政治课概念教学有效性的思考 【摘要】概念教学是政治课课堂教学的重要环节。假如老师在教学中处理不当,要么过于强调概念,深陷其中,要么对概念大而化之,忽视概念教学,那么都会影响到政治课教学质量的提高。为此,老师应驾驭分寸,采纳合理方法,以提高概念教学的有效性。 【关键词】政治课 概念教学 有效性 【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2022)04-0084-01 中学政治课是由一系列概念、观点和原理构成的学问体系。概念是构成观点和原理的基本细胞,离开概念,观点和原理也就不复存在了。概念与观点和原理之间的内在联系确定了学生只有正确理解概念,才有可能理解并
2、敏捷运用观点和原理分析解决实际问题。因此,概念教学应成为政治课教学的重要组成部分。 一、区分对待 提高概念教学的有效性,首要的前提是依据概念的重要程度,区分对待。政治课教材中的概念按其重要程度可分为一般性概念、重点概念和核心概念三种类型。老师在课堂教学中应在少量重点概念和核心概念上下功夫,采纳多种方式方法,深化透彻地分析论证,让学生真正地理解驾驭,为他们进一步理解驾驭教材基本观点和基本原理做好充分的打算。对于一般性概念,老师可按两种方式进行处理:一是绝大多数的一般性概念让位于学生自主学习。老师在面对没有多大实际价值的一般性概念时应调动学生的主动性,让他们借助于工具书、资料和已有的学问储备在自主
3、学习过程中自行解决或同学间相互探讨解决。二是极少数的一般性概念由老师进行示范性点拨。老师在面对具有肯定价值的一般性概念时应透过现象看本质,揭示其内在联系,将相关的一般性概念串联整合起来进行分析讲解。如经济生活中的经济发展、劳动就业、居民收入、家庭消费、消费结构、消费水平和民生等概念。学生虽然能够知其大体意,但由于受思维实力和思维方法的制约,因而他们难以将这些概念串聯整合起来,更难以进一步分析这种内在联系所蕴含的一系列经济学道理。对此老师的示范性点拨不仅能够很好地揭示出相关的经济学道理,挖掘教材的隐性学问,使概念教学深刻化,而且有助于学生驾驭肯定的思维方法,以促进学生思维实力的培育。 二、问题推
4、动 问题推动方法是指老师针对少数重点概念和核心概念,从其内涵与外延两个维度进行全面深化的剖析,同时编制出若干个具有肯定启发性和开放性的问题,以帮助学生更好理解和驾驭概念的方法。 重点概念和核心概念揭示出事物的本质特征和根本属性,回答的是什么的问题。从学生认知角度上讲,学生只有知道是什么,才有可能追问为什么会这样而不是那样,才有可能思索怎样做的问题,这也是政治学科学习的基本思维模式和思索问题的基本范式。少数重点概念和核心概念较为抽象,内涵丰富,外延广泛,对学生理性思维实力要求较高,许多学生难以理解驾驭。为帮助学生理解抽象概括程度较高、难度较大的重点概念和核心概念,老师在教学中应从内涵与外延两个维
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- 高中 政治课 概念 教学 有效性 思考
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