学前教育学复习.docx
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1、学前教育学复习提纲教育:教育是一种培养人的社会实践活动,说是人类社会特有的现象, 它随着人类社会的产生而产生,随着人类社会的发展而发展,与人类 社会共始终。广义:是一切能增进人的知识技能影响人的思想观念和改变人行 为的活动。狭义:指教育者依据一定的社会需求有目的,有计划,有组织地 对受教育者的身心施加影响,把受教育者培养成社会需要的人的活 动。学前教育是基础教育的起始阶段,是指从出生到六七岁学龄前儿童的 教育,是国民教育的重要组成部分。学前教育学:是一门研究学龄前儿童教育规律的科学,研究学前教育 的任务、内容、手段和方法,揭示在学前儿童和教育者的共同活动中 怎样在学前儿童施加教育影响,促进他们
2、在各方面主动发展的规律。 是专门研究学前教育现象,揭示学前教育规律的一门科学。机构中的学前教育:托儿所,早教中心,幼儿园(主体)。学前教育的发展:世界上第一所幼儿园1837年 德国布兰肯堡 福禄贝尔“幼儿园之 父”我国第一所幼儿园1903年湖北武昌湖北幼稚园学前教育学的发展:3岁前:3岁前儿童处于感知运动阶段,四阶段儿童主要一感觉, 运动性游戏为主,喜欢独自游戏和平行游戏。亲子游戏是两岁前儿童 游戏的主要形式。幼儿初期(小班):幼儿初期的儿童处于象征性游戏初期。象征性 游戏内容和情节都比较简单,常常重复同一动作,而且游戏主题不稳 定,常随外部条件和自己情绪的变化而变化。受思维水平的限制,是 我
3、控制的水平较低。此阶段角色游戏比较简单,角色的种类不多。有 独自游戏向玲和游戏过度。预设:室内,要以角色区为主。室外,设置运动区、玩沙玩水区等。 同种玩具提供多份。幼儿中期(中班):幼儿中期是儿童象征性游戏的高峰期。游戏情 节丰富内容多样化游戏兴趣明显增加。儿童的游戏不仅模仿,反应常 生活情景,还经常创造性的反映日常生活,能进行主题构造活动,对 规则游戏产生了兴趣。预设:在环境的创设中,以象征性游戏和结构游戏环境为主适当增加 的结构材料的数量和种类,以满足儿童想象和创造的愿望。幼儿晚期(大班):幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段, 幼儿已摆脱了实物直观相似性的束缚,语言描述和动作表象起主导
4、作 用,可以用语言动作代替实物进行游戏。四阶段儿童会自行策划游戏, 讨论游戏主题,构思情节,分配角色。合作游戏的特征突出。喜欢规 则游戏。游戏观察一般可从以下几方面入手:观察儿童游戏主题:是否积极 与健康?观察儿童游戏环境:是否安全、卫生、舒适、便于交往活 动?观察儿童游戏内容:是一般经验还是新近的社会热点?观察 儿童游戏需求:想些什么、需要什么、做些什么、兴趣点与困难又是 什么?观察儿童游戏材料,:玩具及游戏的材料是否体现教育功 能?游戏中如何反映人与物的交互作用?观察儿童游戏行为:儿童 游戏的能力与表现?游戏观察的方法:扫描观察法、定点观察法、追踪观察法、观察的记 录区域活动:指的是教师以
5、教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类 型为依据,将活动室的空间相对划分为不同区域,吸引儿童自主选择 并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动、充分游戏而获得 学习与发展的活动。区域活动的特点:儿童自选活动内容儿童的自主性活动小组和 个体活动活动区的种类及其设置:1 .命名和归类各个活动区2 .对活动区进行合理布局布局的策略:干湿分区、动静分区、相对封闭性、就近,方便通畅 布局的基本程序:确定活动区的数量和规模、确定各区的空间位置, 逐一布置各个活动区3 .区域活动环境的创设安全舒适的心理环境让儿童玩的得轻松自 由。积极创设可以激发儿童自由探索的环境八大类的区域创设:生活劳动区、语言区、科
6、学区、美工区、文化区、 建构区、装扮区、大运动区教学活动(狭义):学前儿童教学活动是指教师根据国家的学前教育 目标和任务,结合社会的需求和学前儿童身心发展规律而专门设计的 多种形式的、有目的、有计划地引导学前儿童生动活泼、主动活动的 学习活动,它是学前儿童全面发展教育的重要手段。学前儿童教学活动的特点:主体性、活动性、启蒙性、直观性、整合 性和灵活多样性教学活动的功能:1.教学活动是对儿童实施全面发展教育的重要途径2.教学活动是促进教师专业成长的重要途径 3.教学活动是学前教 育改革的重要阵地儿童的年龄特点分析:了解儿童发展过程中各个阶段的生理和心理 特点个体个性发展实际兴趣和需要了解具体活动
7、水平儿童的发展实际分析:了解儿童的兴趣和需要分析了解儿童与具 体活动相关的发展水平教学活动内容选择的依据:学前儿童的兴趣、经验儿童的教育目 标知识的内在联系。教学内容组织的基本形式:分领域教学主题活动和方案教学 学前儿童教学活动内容的选择:既适合儿童的现有水平,又有一定 的挑战性既符合儿童的现实需要,又有利于其长远发展生成课程 与预设课程有机结合教学重点、难点的分析:教学活动中的重难点是指教学内容中比较重 要的或者比较难以掌握的知识经验。三维目标:学前儿童的认知经验、培养情感态度、技能教学方法中应注意的问题:应依据教学目标、内容的性质和特征选 用适宜的教学方法选用教学方法要尊重儿童年龄特点和发
8、展差异教学活动要满足儿童丰富多彩的教学需要,综合运用多种方法,做 到有主有辅,辩证统一,有机结合,各方面起作用,以提高整体教学 效果。教育观念:直接支配和影响着教师在教学活动中的各种言行,影响教 学质量,也直接影响到教育活动对象一一儿童的发展。在教学活动中,儿童是主体。教师起间接主导作用。首先,要尊重儿童其次,要充分认识到儿童诗教学活动的主人再者,教师要充分认识到 每一个儿童的独特性。教学活动中的儿童:儿童是教学活动的主人要通过自身的实践活动 获得发展教学活动要促进每一个儿童的发展教学活动中的教师:教师要充分尊重儿童正确引导,顺利进行角 色转换。领域活动:领域活动是按儿童学习领域划分学前教育内
9、容的一种课程 类型,它把学科体系改造为儿童的经验体系,使之际贴近儿童生活实 际,又不失系统性。主题活动:主题活动是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容里主题 作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。学前儿童班级构成:班级是学前教育机构教育的细胞是学前教育的基 本组织形式基本单位。学前教育机构班级是按儿童的年龄和男女均衡 来组建的,儿童年龄越小生活活动、教育教学难度大,且越需要个别 和小组活动。幼儿园按年分班,一般按3-4岁、4-5岁、5-6岁分成小、中、大,3 岁以下为托班。学前教育机构班级特点:生活节律性、保教一体化、内外互动性、组 织权威性学前儿童班级的功能:生活功能、教育功能、社会服务
10、功能班级管理:班级管理是学前教育机构管理的核心工作是指教师与行政 人员遵循国家的学前教育政策法规,按照儿童身心发展规律和保教工 作的工作规律采用科学的工作方式和管理手段,将人、财、物、时间、 空间、信息等各个要素合理组织起来,为实现国家规定的学前教育目 标而进行的保教组织管理活动。内容:生活管理、教育管理、物品管理物品管理:必须建立一个班级物品清单,班级物品的摆放位置和 高度要适当班级物品应由专人保管班级保教管理的基本要求:主体性、整体性、参与性和高效性班级保教管理的方法:规则引导法、情感沟通法、互动指导法、榜样 激励法、目标指引法学前教育机构与家长互动沟通的方式:1 .集体方式:家长了解、熟
11、悉、学习了解学前教育的主要方式。家长会:全园或年级家长会班级家长会家长学校家长开放日家长接待日和专家咨询家园(所)联系栏 小报小刊和学习材料提供2 .个别方式:进入学前教育机构教师与幼儿家长间一对一的联系和进 行工作的方式 家庭访问(新入园、幼儿偶发疾病或意外事故或严重行为问题、教 育方法不当或教养态度有严重问题) 个别谈话(最简单、最经常、最及时) 家园(所)联系手册或联系卡 书信、便笺(多用于对临时发生的情况和问题)电话、网络联系(最快捷)接送儿童时的随机交流(便捷灵活)领导和组织家长参与教育机构的教育1 .与孩子一起参与班级的活动:亲子活动家长代表参与活动2 .支持参与与教育机构创设环境
12、的各项活动:支持园(所)环境建设支持和参与孩子的活动为儿童认识社会创造条件3 .参与教师的教学学前教育机构与社区合作的意义:开阔儿童视野和促进身心和谐发 展学前教育机构是社区建设的支持者为社区提供教育和文化服务 学前教育机构与社区合作的内容和方法:一、整合社区资源促进儿童发展:1.大儿童到社区去开展教育活动。 散步与玩耍感受社区文化认识和关心周围的人参加社会实 践2.把社区的人力资源请进学前教育机构二、发挥学前教育机构的教育优势为社区建设出力学前教育机构与小学幼儿园工作规程明确指出幼儿园教育应和小学密切联系互相配合 注意两个阶段教育的相互衔接学前教育机构与小学衔接及其意义:学前教育机构与小学衔
13、接工作是 指学前教育机构和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及 儿童可持续发展的需要做好两个教育阶段的衔接工作,使幼儿尽快的 适应新的学习生活,避免或减少因两个学习阶段间存在的差异的幼儿 身心发展带来的负面影响为其入小学后的发展及终身发展打好基础。 学前教育与小学教育的差异:学习环境的改变生活制度上的不同师生关系的变化儿童的主导活动和学习方式不同成人对儿童的教育要求不同学前儿童入小学不适应的主要表现:不适应课堂教学不知道如何用好课间休息时间对完成作业的不适应学前教育机构与小学衔接工作的内容与方法加强儿童入小学适应所具应备的素质培养:1 .主动性的培养2 .独立性的培养3 .人际交往能力的
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- 学前 教育学 复习
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