说课稿_2.docx
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1、说课稿说课稿 篇1 各位园长、各位老师: 大家早上好! 今日我说课的题目是大班科学活动空气的力气,它是“空气”科学系列活动中的一个子活动。 一、说教材 1、教材分析: 地球上的人类和一切生物,都离不开空气,它不仅孕育了生命,而且与人类的生活有着极其亲热的联系。从“空气是什么样的”“空气在哪里”到“空气与风”“空气的压力”,我们生活中有关空气的科学现象太丰富了。对大班幼儿而言,在中小班的生活和学习中,已积累了一些有关空气的学问和体验,且具备了确定的动手力气,在深化分析教材和教育对象后,我选择了将“空气流淌产生风”作为本次活动的感知探究点,引导孩子通过探究体验如何产生风,引发幼儿对空气与人们生活的
2、亲热关系、空气的利用等问题的关注和探究萌芽。正如纲要中所说:“既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远进展;既贴近幼儿的生活,选择感爱好的事物或问题,又有利于拓展幼儿的阅历和视野”。 2、目标定位:针对我们班幼儿的已有阅历和进展水平,挖掘教材的教育价值,我设定了以下几个活动目标: 感知空气的存在,发觉空气流淌产生风的现象; 运用所获得的体验探究怎样让水上的风车转动起来; 能大胆表述自己探究的过程和结果,体验与同伴共享的欢快。 3、活动的重难点:空气虽无所不在,但它看不见、摸不着,因此我将本活动的重点定位在感 知与发觉“空气流淌产生风”,难点为迁移阅历解决“让水上风车转动起来”的问题。 4、活动预备
3、:活动预备为活动的成功开展供应了可能,在科学活动中材料的结构及投放很重要, 它直接关系到能否构成问题情境的探究点,有时甚至影响到活动的成败。我为活动做了以下的预备: 一是阅历预备:玩过魔术“不湿的报纸”,开展过与空气有关的活动。 二是物质预备: 大小、高矮不同的杯子(有洞与没洞的) 风车(数量为幼儿人数的3倍) 报纸若干 擦手布人手一块 塑料盆4个(四个水盆中水量的放置可分两种,一种为高水位,水面与杯子的高度一样,可以发觉水泡的现象;另一种是低水位,水面低于杯子,易感知气流的现象。) 三是空间预备:幼儿半圆型集中;分组操作接受五张桌子,分5组进行操作。 二、说教法 新纲要指出:“老师应成为学习
4、活动的支持者、合作者、引导者”。活动中,老师要心中有目标,眼中有 幼儿,时时有教育,以互动的、开放的、争论的理念,让幼儿真正成为学习的主体。因此,本次活动中我主要接受了以下四种教法有:操作法、设疑法、阅历迁移法、猜想验证法。 首先是操作法,所谓操作法是指幼儿动手操作,在与材料的相互作用过程中进行探究学习,是幼儿 建构阅历的基本方法。本次活动共支配了四次操作活动,从而保证了幼儿有充分动手操作的时间,让孩子们“动”起来。 其次是设疑法,提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。通过提问,会提示幼儿探究的线索, 引发幼儿的思考,使幼儿对所感知的阅历进行整理。本活动大量运用了设疑法,“为什么上次变魔术时
5、纸不会湿,而今日的纸都湿了呢?”“为什么有孔杯子里的纸会湿,没孔杯子里的纸不会湿?”“用什么方法能让风车转起来?”一个个富有启发性的问题支持着幼儿的探究逐步深化。 再次在活动中,我还运用了阅历迁移法,阅历迁移能够关怀幼儿在新阅历与旧阅历间架起桥梁,使新阅历的把握更简洁。我在第一环节、第三环节分别运用了阅历迁移的方法。 此外我还将接受猜想验证法,这是法国“做中学”教育模式所提倡的一种教学方法,先让幼儿依据自己的阅历设想解决问题可能的方案,然后实施方案,验证其可行性。在猜想验证的过程中,不仅训练了幼儿独立思考和解决问题的力气,更重要的是教给幼儿一种做事的方法和争论的态度,体现了新纲要中终身教育的理
6、念。本活动在解决“怎样让风车转起来”这一问题中运用了该方法。 三、说学法 我们总是说“教学方法”,可见学法与教法是密不行分的。在活动过程中,老师要尽量营造宽松的氛围,激发幼儿内在的学习动机,调动幼儿的多种感官和已有阅历参与探究,让幼儿通过看一看、想一想、说一说、玩一玩、试一试等方法,在与材料、同伴、老师的互动中,感受空气流淌产生风的现象,体验发觉的乐趣,进展观看力气、动手力气和擅长学习同伴阅历的力气。 四、说活动程序 本次活动设计力求幼儿最大程度的参与与投入,接受自主探究的学习方法,供应自主学习的空间,运用多种感官的参与,使学习过程成为儿童发觉和探究的过程,真正使学习变得欢快起来。因此,我设计
7、了环环相扣、层层递进的四个环节。 第一环节:魔术导入,激发爱好 以变魔术的形式引入活动,我将接受问题“前几天我们一起玩了魔术不湿的报纸,谁记得是怎么做的?”,引发幼儿回忆变魔术的操作要求。此环节重在激活幼儿有关的阅历和技能储备,为下面的活动做铺垫。本环节估量时间为3分钟。 其次环节:动手探究,感知现象 我出示纸杯(杯底有洞),提出要求“请你们按上次的方法再变一次魔术,看看把纸放在杯子里是不是确定不会湿”,从而调动起幼儿的惊奇心。幼儿在操作中将发觉纸湿了,引发与原有阅历的冲突,产生疑问:为什么上次变魔术时纸不会湿,而今日纸都湿了呢?这时我会适时地引导幼儿将纸杯与上次魔术用的杯子进行比较,发觉两者
8、的不同有孔和没孔。接着,我将进一步提问:为什么有孔杯子里的纸会湿,没孔杯子里的纸不会湿?启发幼儿将两个杯子倒扣水中,在视觉、触觉等多种感官的参与下,发觉有孔的杯子快速放入水中时,会有气流从孔里出来,还会冒出气泡。 在这一过程中,老师要准时为幼儿创设沟通的机会,请幼儿表述自己探究的过程与结果,共享彼此的发觉,同时,还要关怀 幼儿提升和梳理感知到的阅历,通过“是什么从孔里跑出来了?”“这些气泡是怎么来的?”等问题,让幼儿明确从孔里出来的是空气,空气流淌会产生风,从而顺当进入下一环节。这是本活动的重点,因此本环节我估量的时间是10分钟。 第三环节:迁移阅历,解决问题 科学学问来源于生活,更应服务于生
9、活,作为老师应有意识地培育儿童将科学带到生活中和“用科学的意识”。因此,我设置了“怎样让小风车转起来”这一问题情境,让幼儿运用感知体验的科学现象来解决具体问题。 老师出示泡沫小风车,鼓舞幼儿猜想:用什么方法能让风车转起来?孩子们依据各自的生活阅历,想出的方法可能有用嘴吹、向前跑动、用水流等,个别幼儿会运用空气流淌形成风的原理让风车转起来,对于幼儿的猜想,我不作确定或否定的评价,而让幼儿自由选择材料,动手尝试用自己的方法让风车转起来。由于上述活动将使孩子们的操作探究欲望得以调动,玩一玩、试一试,验证自己的猜想也就会水到渠成。操作之后我将请幼儿回到自己的位置上,说说是用什么方法让风车转起来的,共享
10、同伴的成功。老师指导的重点是引发幼儿关注用空气流淌产生风的方法让风车转起来,鼓舞幼儿选择大小、高矮不同的有洞纸杯,在水中以振动的方式,使空气从小孔中挤压出来产生风,带动纸杯顶上的风车转动,从而进一步巩固获得的学问阅历。本环节是难点,留意师幼互动,估量时间为12分钟。 第四环节:引发新的探究点,延长探究 活动的最终,让幼儿自由地围在我的身边,抛出问题:刚才你们都用不同大小的杯子试过了吗?有什么感觉?那杯子的大小和风车转得快慢有没有关系呢?我们下次再试试吧。我估量这个环节时间为5分钟。 五、精彩片段 美工活动“牙齿切碎机”活动后感 本周进行了美工活动“牙齿切碎机”,整个活动中,幼儿参与的乐观性很高
11、,思维活跃。当我向幼儿呈现自己制作的“大嘴怪”时,孩子们的爱好一下子就上来了,纷纷谈论“大嘴怪”怎么吃东西。活动开头我引导孩子们对牙齿模型进行认真地观看、并相互争辩,让孩子们知道前面的牙齿是门牙,门牙旁边的是犬牙,犬牙旁边的是磨牙,并说出它们各自的分工及合作过程。接下来我先请大家争辩怎样制作牙齿切碎机,在亲自制作“大嘴怪”时,孩子们显得更为乐观主动,他们依据牙齿的各部分关系用铅笔在纸上画好一排牙齿,然后依据画好的牙齿剪下来,再把它们粘贴到剪开的纸盒里。 在这一过程中,很多孩子都做得比较成功,但也有一部分孩子由于没有事先设计好就动手剪,结果牙齿的构造没剪对,被旁边的小伴侣一说,他们只好重新剪过,
12、耽搁了些时间。粘牙齿是本活动的难点,有些孩子一下子就粘好了,有些孩子由于小手指不够灵敏粘起来很费劲。不久大家都把牙齿粘好了,接下来就是打份自己的牙齿切碎机:给它画上眼睛,头发,耳朵等。这一过程都难不倒孩子,大家都能把自己的牙齿切碎机按自己的意愿装扮好。最终我请幼儿给牙齿切碎机喂食,大家用一些废旧的报纸等给牙齿切碎机做食物,“嗷,咕咚”,牙齿切碎机一口一口吃东西了,哦,大家玩得真欢乐啊!我把幼儿做好的作品放在区角中,让孩子可以随时玩一玩。 通过这次活动,孩子们在设计,制作,体验中进一步对自己牙齿更加了解,并体验到了成功的喜悦。 说课稿 篇2 一、教材分析 黄河的仆人是一篇意蕴深刻,震撼人心的漂亮
13、散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采,赞扬了艄公靠着勇敢,才智,机敏,战胜惊涛骇浪的黄河的精神,并以“黄河的仆人”的美誉来赞美他。课文依据人们观看事物,了解事物的规律,依循“初看羊皮筏子-细看羊皮筏子-感受羊皮筏子”的挨次来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公,而是浓墨重彩写黄河万马奔腾,浊浪排空的险恶气概,极力渲染黄河气概之大,险情重重,为下文描写黄河的仆人的品德作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者赞美不已,然而更使作者赞美的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进,如履平地,而且还载着六七个人,文章到此,场面惊心动魄。行文处处布满惊异,扣人心弦,易于引起读
14、者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生,勇敢大胆,羊皮筏子的艄公冷静稳健,从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵,震撼了读者的心,让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的仆人”。纵观全篇课文,条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是培育同学感悟文字,积累语言,提高语言修养的佳篇。 由于同学没有真正感受过黄河那波浪滔天的气概,更无法目睹艄公那精湛的驾船技术,所以透过文本感悟“黄河仆人”的机智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有确定得难度。针对以上学情,结合四班级教材的特点及新课标理念,我们拟定了以下教学目标: 二、教学目标: 1. 能正确,流利有感情的朗读课文。 2. 学会本课生
15、字,理解由生字组成的词语。 3. 精确找出最能体现本课中心思想的句子,理解“他靠着勇敢和才智,冷静和机敏战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的仆人”这句话的含义。 4. 道理。 5. 能结合课文内容,激发挑战大自然的豪迈气概。 三、教学重难点: 本课的教学重难点分别为,有感情地朗读课文,理解“他靠着勇敢和才智,冷静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的仆人”这句话的.含义和凭借具体的语言文字,领悟只要冷静勇敢就能战胜困难险阻的道理。 四、设计理念: 1.以读为本。以语言文字为“根”,通过情境呈现、拓展阅读、自悟争辩、情感朗读等方法,始终引领同学在对语言文字的感知
16、感悟、品尝、赏析和运用中,理解艄公“勇敢和才智、冷静和机敏”的人物形象,使同学从黄河的磅礴气概,羊皮筏子的小而轻,面对困难险阻艄公的表现、乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和冷静的风采。让同学在自主乐观的阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。 2.读写结合。课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设语言实践活动,让同学在大量的语言实践中把握运用语文的规律。在同学理解感悟课文语言的基础上,创设“当艄公遇到困难险阻时的不同场面会怎么做怎么想”的情境,让他们准时表达,从而把写作字训练和同学心灵的感悟有机结合起来。 五、教学过程: 整个教学过程我把她分为四大板块 一、多管齐下,感受黄河的壮美
17、首先复习文中词语,让同学在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。 接着引导同学理解感悟第一自然段,感受作者心中的黄河,指导同学读出黄河的气概,读出黄河的壮为了引导同学感悟文本内容,可以通过黄河的视频欣赏,引导同学感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。 (简评:这一个环节设计目的是让同学充分理解课文内容,感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。) 二、赏读结合,体验筏子的惊险 这个环节可以分三步进行: 1.熟识筏子。出示筏子的图片并介绍让同学体会筏子的渺小,从而熟识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶学问,让同学初步了解艄公的技术超群。 2.文字感受筏子。学习2-3小节,要求同学边读边画出作者看到筏子后
18、感受的句子,体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读,感受作者的那份担忧、惊异,体会筏子在黄河上的那份惊险。 3.创设情境,体会乘坐的险。老师设问:假如是你,敢坐这样的筏子吗?让同学设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景。然后老师过渡引入:假如是我在作者袁鹰的旁边,我也不敢,即使上了,也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆,双眼紧闲,不敢看一眼,由于脚下就是滚滚的黄河。 (这一个环节由直观图片到抽象的文字,再到直观的影像让同学对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的熟识,同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验,为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。 三、读写结合,感
19、悟艄公的形象 这一环节是本节课的重点。 首先,老师老师渲染情境,动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。 接着,学习第六自然段。 老师引导:看一看,课文中乘客们怎们样呢?让同学发挥想象,想象一下,他们谈笑风生,可能会谈些什么,说些什么,笑些什么呢?为什么乘客们会谈笑风生呢? 引导同学感悟,他们是靠着对艄公的信任才会如此的谈笑风生,那艄公又凭什么赢得乘客的信任? 如何引导同学发觉艄公的勇敢和才智、冷静和机敏呢?课文没有具体的描写,仅用了一句话来写:“那艄公却很冷静,他专心致志的撑着篙,当心地注视着黄河水势,大胆破浪前行。”假如仅凭这一句话就让同学去感悟出艄公的勇敢和才智、冷静和机敏,同
20、学很难形成具体形象的熟识。而这又是文本的主旨所在。为此,老师首先引导同学紧紧围绕这一句话,深化到文本,自读自悟,互论互品,用自己的话谈谈梢公的勇敢,才智,冷静,机敏分别表现在哪里?读相关的句子,适当地点拨、评价,让同学读中有思,有感,有悟。 之后,创设具体的情境,进一步引导同学再一次走进艄公,深化艄公的内心世界,去发觉艄公能战胜黄河的其它缘由。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不怜悯况是怎么解决的,让同学联系上下文,想象当时的场景写下来,这样不仅丰富了对文本的内容,又深化了对艄公这一人物形象的熟识,形成鲜活的印象,同时又训练了同学的写作表达力气,达到一箭三雕的效果。 (评价:这个环节引导同学抓
21、住通过想象具体的语言情境来感悟人物品质,与文本对话,把握了文章的主要意图。同时,以“读写结合”的教学形式,鼓舞同学潜心会文,敬重同学的共性体验,让同学在沟通中将自己的熟识不断完善。) 四、化文为诗,升华艄公的精神 1.同学从外到内熟识了艄公,熟识了这样一位看似一般却不一般的人物。在教学最终一自然段时,以诗歌的形式在屏幕显示,先让同学自由练读,然后实行师生协作朗读,激发同学爱好, 让同学再一次面对滚滚的黄河,面对滚滚黄河上的艄公,升华对艄公精神品质的理解由于他们的勇敢,才智,冷静,机敏,最终成了这黄河的仆人。 黄河的仆人教案 涟水县南门学校 李小前 一、品析1自然段 1.齐读课题 2.同学们,上
22、节课有的同学说有个心愿,想去亲眼看看黄河是什么样子?这也是我们在座每个同学的心愿,是不是? 那我们现在就去看一看吧。(配乐放黄河录相)同学们,这就是黄河!看着这惊心动魄的画面,你们确定有话要说吧,想说什么呢? 3.今日我们学的黄河的仆人,黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢?一起把课文第一段朗读一遍 再读一遍。 这就是中华民族的母亲河,她培育了中华民族,她培育了中华儿女。多少年来,我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。许多诗人都写下了壮丽的诗篇。 (出示),让我们一起来和着诗人的感情,赞美一下黄河!“黄河之水天上来”起。(生读) 师:(布满感情颜色)黄河的水啊,就像天水滚滚流到了人间,奔腾不
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