情景教学法在小学英语课堂中的运用与研究-英语课题立项申报表.docx
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1、情景教学法在小学英语课堂中的运用与研究-英语课题立项申报表情景教学法在小学英语课堂中的运用与探讨-英语课题立项申报表 本文关键词:教学法,英语课,英语,立项,课题情景教学法在小学英语课堂中的运用与探讨-英语课题立项申报表 本文简介:课题编号淮滨县基础教化科学探讨课题立项申报书课题名称情景教学法在小学英语课堂中的运用与探讨学科分类小学英语主持人姓名郑桂花所在单位河南省淮滨县固城乡中心学校填表日期2022-6淮滨县教化局制填表说明1、申报书各项内容用电脑打印,要求语言严谨,字迹清楚。2、申报书需报送一式3份,A4纸复印,左侧装订。情景教学法在小学英语课堂中的运用与探讨-英语课题立项申报表 本文内容
2、:课题编号淮滨县基础教化科学探讨课题立项申报书课题名称情景教学法在小学英语课堂中的运用与探讨学科分类小学英语主持人姓名郑桂花所在单位河南省淮滨县固城乡中心学校填表日期2022-6淮滨县教育局制填表说明1、申报书各项内容用电脑打印,要求语言严谨,字迹清楚。2、申报书需报送一式3份,A4纸复印,左侧装订。3、课题主持人限1人,须为中级及以上职称;主要成员限5人以内(不包括主持人)。4、一般由各乡镇中心校或各学校统一上报。5、材料报送通信地址:淮滨县教化体育局教研室邮政编码:464400联系人:吕虹联系电话:0376-77731011一、数据表课题名称情景教学法在小学英语课堂中的运用与探讨主持人姓名
3、郑桂花性别女民族汉诞生年月11012.10行政职务英语教研组组长专业职务中小学一级老师探讨专长工作单位全称河南省淮滨县固城小学联系电话13782966494电子邮箱email protected邮政编码464446主要成员姓名性别诞生年月专业职务工作单位王营营女11012-6中小学二级老师河南省淮滨县固城乡中心小学胡璐璐女11016-9中小学二级老师河南省淮滨县固城乡赵湾小学王洪瑞女11019-2中小学二级老师河南省淮滨县固城乡中心小学郭文雅女11019-7中小学二级老师河南省淮滨县固城乡中心小学徐影女11013-3中小学二级老师河南省淮滨县固城乡中心小学最终成果形式结项报告安排起止
4、时间2022.6至2022.6经费预算二、课题设计论证问题的提出(理论意义和实践意义);核心概念界定;国内外相关探讨状况;探讨目标、探讨内容、探讨方法、探讨的创新点等。问题提出的理论意义和实践意义:近些年来,我国小学的外语教学方法不断改进,教学质量不断提高,但尚不能令人满足。一个重要的缘由就是教学方法依旧陈旧。尽管英语新教材要求以学生为主角,交际为中心,操练为重点,然而多年来,语法为纲,翻译为方法的教学模式,使相当数量的中学老师形成了以自己为中心,一言堂的教学习惯。这无疑是“穿新鞋走老路”,致使英语教学出现了味同嚼蜡的局面,“高分低能”、“哑巴英语”的问题仍未彻底解决。那么如何才能实施创新教学
5、,创建活力课堂呢?依据20世纪20年头英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等人提出的情景教学的理论,语言学习中最重要的是为学生供应真实自然的语言环境,使学生自然“习得”语言。外语教学中考虑的重点不再是“我们应当教些什么?”,而应当是“促进外语习得的条件是什么?”和“应当如何在外语教学课堂中创设这些条件?”。由此可见,情景教学法有助于使英语教学变得生动活泼,达到培育学生交际和运用英语实力的目的。另外,我校英语学科长期处于低谷,英语老师的教学存有以下几个方面的问题:1,新课的导入平淡无彩,甚至无导入。不少英语老师在传授新学问时,新课的呈现不能有效地引起学生的学习爱好,导致
6、整节课的质量不高。有的老师干脆开宗明义,没有任何的创景就起先授新课,没有给学生任何的引领和过渡,课堂效果更差。2、大面积开展“情景教学模式在英语中的运用”,将发觉和培育一批优秀中青年老师,以促进老师队伍整体水平的提高。3、任何一种方法应用的目的都是在于提高课堂教学效果,“情景教学法在英语中的运用”课题探讨,是从教学方法动身,起点要求不高,但效果及其明显,简单吸引老师主动参与。基于上述调查与探讨,多方求证,反复探讨,确定论述“情景教学模式在英语教学中的的运用与探讨。核心概念界定:情景教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的详细场合的情形和景象,为语言功能供应足够的实例,并活化所教语言学问,从而
7、达到教学目的的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性,有助于学生把学问融于生动的情景之中,有助于学生理解所传递的信息,触景生情,激活思维,提高学生的学习爱好,变更以往英语教学味同嚼蜡的局面,提高教学质量情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。情景教学法认为“语言结构”和运用语言的“时空情景”有亲密的关联性,详细的语言都是在肯定的情景下运用的,离开了肯定的情景,人们便无法理解和表达语言。情景教学法在小学英语课堂中的运用,指的是老师在英语课堂中,依据教材,用语言、教具及各种教辅设备,创设具有肯定心情色调的、以形象为主体的生动详细的场景(concretesettings),为学生营造一个
8、融视、听、说于一体的语言环境,使学生身临其境,调动他们的非智力因素,从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它充分体现语言的实践性和交际性,使学生能够“学以致用”,同时有利于语言的记忆和巩固。“情景须要语言,语言应当从情景教起。”情景教学法运用于英语教学的根本动身点是通过引入各种生活情景让学生理解和驾驭语言所含的意义,从而达到在交际中运用英语的目的。国内外探讨现状:我国小学英语教学已经从试验阶段向全面发展阶段递进,但教学方法未得到全面提高,最突出的问题是:老师方法陈旧、老套,在课堂上应用的仍旧是应试教化的填鸭式教学方法,不注意调动学生的主动性和主动性、培育学生的学习英语的爱好,学生应
9、用英语实力差。领导、社会、家庭不重视学生在学校课堂上的英语学习,只满意校外英语学校的不规范学习。情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有,在我国和西方的教化史上,都有情境教学的萌芽。例如孟母断机教子的故事,可能是我国历史上最早的关于情境教学的闻名实例。孟母为了教化孟子,设臵了“断机”这样剧烈的刺激情境,达到了说教不能达到的教化效果。教学中运用和创设情境形式在美国教化家杜威那里得到了进一步发展。他是最早在教化学意义上运用“情境”一词的,他提出“思维起于干脆阅历的情境”并把情境列为教学法的首要因素。他说,“我们主见必需有一个实际的阅历情境,作为思维的起先阶段。”所以,思维起于疑难是他教学过程的理
10、论基础。这里的“疑难”意即相对学生相识程度而言的有困难的情境。他认为,要使这个有困难的情境引起学生的思维,必需使这个情境和学生经验过的情境有相像之处,而学生应付这个情境又有肯定的实力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定安排、实施安排和评价成果。在现代教学思想中,情境教学的形式得到了较系统的反映,如苏霍姆林斯基的教学思想中,就非常重视自然情境的教化作用。他常常带领孩子们到大自然中去,细心地视察、体验大自然的美,从而使学生在轻松开心的气氛中学习学问,激发学生的学习爱好,发展学生的想象力和审美实力。为了达到这样的目的,苏霍姆林斯基给孩子们编制
11、了300页大自然的书,每一页都给孩子们以极大的爱好和生动显明的客观事物的形象。美国学者卡鲁尔(J.B.Carrol)主见学习外语应在理解的基础上,让学生在生活实践中和交际情景中进行操练,在操练中发挥逻辑记忆实力。语言和情景相结合创建出类似语言习得的学习过程,像小孩子学说话一样学英语,在情景中先学会口语,然后再学会书面语。美国加州高校语言学副教授泰勒(Tracy.D.Terrell)和南加州高校语言学副教授克拉申(Stephen.D.Krashen)共同提出具有新自然交际情景中培育运用语言的实力,并在无意识中习得语言的一般规则。在我国,把情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的
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