2023年浅谈幼儿园教育论文浅谈幼儿园教育论文文献(五篇).docx
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1、2023年浅谈幼儿园教育论文浅谈幼儿园教育论文文献(五篇) 在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。写范文的时候须要留意什么呢?有哪些格式须要留意呢?以下是我为大家收集的优秀范文,欢迎大家共享阅读。 浅谈幼儿园教化论文 浅谈幼儿园教化论文文献篇一 课题探讨 课题探讨是幼儿园教化探讨的基本形式之一,在多种形式的探讨中起龙头作用。幼儿园教化探讨课题的来源可以有多种渠道,这里只介绍其中有代表性的两种。 1各级规划课题 规划课题是由各级教化科研管理部门(简称教化科学规划办),在同级教化行政部门的领导下,依据教化科研事业发展规划以及当前
2、教化改革与发展的实际须要,有安排、有目的地组织探讨的教化科研课题。 以北京市为例,幼儿园可以申报的规划课题有三个层次的,一为全国教化科学规划课题,二为北京市教化科学规划课题,三为各区县教化科学规划课题。课题的级别越高,获得批准的难度也越大。 幼儿园应有专人或机构(如科研室)负责园级课题的管理,以避开因为没有管理部门的检查和督促而使课题探讨流于形式。 其他探讨活动 1探讨性教学(或嬉戏)活动 探讨性教学(嬉戏)活动是指围绕某一教学(嬉戏)活动中的详细问题而进行的探讨活动(有的老师习惯于称此类活动为“探讨课”),它由示范、观摩、研讨等一系列探讨行为组成、探讨性教学活动的担当者既可以由园里指定,也可
3、以通过老师自愿报名产生。 探讨性教学活动的目的不是为了对一次教学或嬉戏活动的优劣进行推断,而是通过对详细教化行为的分析。探究如何在日常教化工作中,将正确的教化观念转化为详细的教化行为,是通过分析一个人的教化行为使更多的人受到启发。因此,园长要引导老师将留意力集中在分析教化行为及其背后的教化观念上,而不是对个人实力的评判。 每一次探讨性活动都应有明确的主题,所选择的教学活动的内容,也要依据主题而定,也就是说,要选择那些最能表现出所要探讨的教化行为的内容。如,为了探讨启发性提问,可选择语言、数学等教学内容;探讨如何培育幼儿的合作实力,可选择小组合作嬉戏或表演嬉戏等。此外,园长应让全部参与观摩的老师
4、事先清晰探讨的主题,这样,可使老师的视察具有目的性,获得的信息更为系统和具体。 观摩只是探讨性教学活动的第一步,重要的是观摩后的研讨,即依据探讨主题,就教学活动中实际发生的教化行为进行探讨,理论联系实际地分析哪些教化行为体现了正确的教化观念,哪些没有。例如,探讨如何在集体教学活动中调动幼儿学习的主动性,那么,分析的焦点就集中在老师的哪些行为调动了幼儿的主动性,哪些行为压制了幼儿的主动性。而老师的行为既包括对学习材料的打算,也包括教学过程中老师的语言、看法、对幼儿年龄特点的把握、老师与幼儿之间的相互沟通等。研讨过程中,可能会遇到一时难以解决的问题,因此,活动结束后,应组织老师有针对性地学习有关理
5、论,并在自己的教化工作中进行实践探究,以使对一个问题的探讨更有深度、更有实效。 2专题研讨会 依据本园工作的实际须要,就老师工作中迫切须要解决的共性问题,进行专题研讨,是幼儿园教化探讨活动的另一种重要形式。研讨的主题应具有普遍性并来源于教化实践,如,如何培育幼儿的交往实力,如何进行家园合作等。 专题研讨会的主要功能有两个:一是在园内营造开展探讨和探讨问题的学术氛围;二是通过对一个问题进行广泛而深化的思索,拓宽老师思索和解决问题的思路,澄清一些模糊的相识。 为了开好专题研讨会,会前应做好两方面打算工作。一是理论打算,即每位老师依据研讨会主题学习有关理论或资料,这样,参与研讨时就不会对问题一窍不通
6、,这是使研讨会能够开起来的重要基础。二是可以指定12位老师(详细人数依据状况自定)作为主发言人。主发言人在会前要做好打算,如,可预先写好发言提纲或发言稿。主发言人陈述自已的观点其他与会人员进行质疑或探讨。在这里,主发言人有点类似于射击场上的靶子,亮出自己的观点,是为了引来别人对这个问题的不同看法。一个好的研讨会,须要有不同观点的争辩,争辩越激烈,研讨可能更接近问题的本质。因此,研讨会往往难以产生一样的结论,但有了争辩,有了不同的声音,研讨会就获得了很大的胜利。 浅谈幼儿园教化论文 浅谈幼儿园教化论文文献篇二 浅谈幼儿园教化论文两篇 观赏是一种理解,它是一种激励和赞许,教化是生活教化,爱的教化,
7、是充溢了人类的情感,充溢激情是最合适的教化幼儿教化。下面来看浅谈幼儿园教化论文两篇。 浅谈幼儿园教化论文1 一、首先,要真正敬重心目中的孩子 有句话说得好,“你若看不起孩子,你比孩子更小”,在日常工作中,我们常常会遇到孩子不听话,有时会觉得很委屈,感叹“真的很难教孩子们!”根本缘由是幼儿老师不懂得观赏孩子,我认为要真正敬重幼儿,要能够做到从心里观赏接纳每一个孩子。比如:当幼儿回答的答案不是老师预想的时候,我们老师首先确定了幼儿的想法,赞许孩子动脑经,还顺进的开展了我们的教学。要敬重孩子,赏识每个幼儿的独特之处,幼儿教化工作者必需始终坚持做好每一关! 二、多方引导,培育幼儿自赏实力 自信是在将来
8、的竞争中取胜就必需要有的,信念是苦痛孩子的脸说:我可以做到的。而对于幼儿的性格差异,我们须要用不同眼光、不同角度,公允公正的看法去赞美发觉幼儿独特的可爱之处。 在幼儿园里,许多方式可以造就孩子的自赏实力。比如:一个内向的孩子不爱说话,但是折纸却很“厉害”,我们在集风光前表扬他,并让他帮助其它有困难的幼儿,我们以发觉的眼光赏识孩子,使他们的潜能得以发展。 三、细心研读每个幼儿,适时地进行赞扬 我们只有特别细致地了解每个孩子,真正贴近儿童的纯真世界,为了刚好精确地识别幼儿,赞美幼儿每一个小细微环节,让孩子可以更快的进步。比如:数学作业全对的越来越多,这次比上次多对了一些题目,对于孩子的一些不完备进
9、行赞扬,而不是为了一次的正确的结果去“刚好”指导,我知道对于幼儿的“不完备”须要我们在日复一日的坚持中才能获得的。 四、老师对幼儿参加教化活动过程赐予赞许 我们不能单一的看现在要注意长远发展,平常多留意发觉幼儿的细微环节进步赐予表扬,比如在绘画我爱的动物中当我拿出我们班一个特别羞涩的小女孩作品时候,小挚友都在喊:“一塌糊涂的”我说:你们细致看,小动物的颜色和背景色不一样,小动物是红色,背景是绿色和蓝色,这样我们就一眼看到红色小动物了。我们以观赏的眼光发觉孩子画中的美,确定孩子的表现,孩子在这种氛围中也一个个认可了同伴的作品。 同样,老师对全部的孩子一视同仁,贴心,更多的是激励,更多的是给他们足
10、够的时间,机会,志气,让他们在轻松,自由,欢乐的环境里,孩子们展示自我,激发内在潜能的发挥。 五、赏识是幼儿良好习惯养成的动力 孩子们在午餐后看书时间,我常常发觉书本被幼儿“抛弃”在地上孤零零的,这时候我们班唐一凡小挚友走过来捡起书还拍拍他的“身体”我立即抓住这个机会,立刻表扬了他,我们唐一凡小是个会照看图书的人,还学着他做“拍灰尘”的动作,并给他嘉奖了一个贴纸以示嘉奖。我会细致视察每一个幼儿,把他的进步告知班上的孩子,让同伴共享他的华蜜和进步。幼儿发展的每一个环节都都离不开激励的成年人,其实,每个幼儿都渴望观赏,他们须要也表示赞许。幼儿发展潜在的武器就是赏识,胜利的教化阶梯就是赞许。 六、关
11、注他人,给幼儿创设群体赏识氛围 教化不仅要能够对自己可以理解的观赏,孩子们还须要学习留意别人,看到别人的好处,这就要求我们教给孩子自我嘉奖,创建幼儿群体的观赏氛围,教给幼儿留意别人,看到别人的好处。我们不能忽视集体的力气,不仅可以让孩子们开阔眼界,看到和接受别人的慷慨,变更孩子自私的想法,也有利于性格内向,孤僻建立自信。由于这些内向的性格,孤僻,自卑幼儿都渴望得到更多的赞许,他们很简单被忽视,在这些幼儿的脸上,仅仅依靠老师“观赏”,是远远不够的。这就要求老师为主导,创建群体的赞许气氛,孩子们懂得“团队”的作用,才能有事半功倍的效果。 在幼儿园,我们采纳集体赏识探究出了一些很好的教化效果,比如:
12、我们添加一个“优势树”的课堂环境,请幼儿们谈论他们的优点和同伴的优势,爱表现的幼儿优点很快就找出来了,老师以观赏的眼光对不爱表现的幼儿说:“你们的优点都被你们藏起来了,藏得太久他就真的不出来了,比如你以前上课喜爱回答问题,现在爱动脑经的习惯就真的藏起来了。经过老师的引导,全部的孩子都知道了自己有长于别人的地方,“优势树”的果子也越来越茂密。 七、家园协作,家长参加赏识教化 不仅是幼儿园教化,家庭教化也要做出更好的赏识教化,让家长参加赏识,家长也要具有良好的幼儿教化学问,形成一种力气,但在现实生活中,我们常常发觉,家长扎堆,总是喜爱比较彼此的孩子,因为他们的孩子不如别人在某些方面,而训斥小孩“怎
13、么回事啊你看看谁是更好的?家长恨铁不成钢的样子,却深深损害了幼儿的心,否认了孩子的人生观和价值观。使他们在子女的教化上,充溢了急功近利的味道,很快就指责自己的孩子表达自己的不满。 总之,赏识,是为师之道。不懂赏识,不愿赏识,老师与学生之间的关系也越来越冷酷,少了一份观赏,更多的是挑剔,少了一份关切。然后,老师像医生一样为病人持续性“诊断”,这时缺点和错误就像感冒,流鼻涕一样出现。作为一种心理需求和欲望,每个人都希望听到好话和赞誉,可以说是正在进行的正面激励孩子是成长的源动力。一个值得信任的老师,微笑、确定的点头,激励的眼神,亲切的话语,就像冬日里的暖炉,暖和着我们的心灵,夏日里的树荫,带来一丝
14、凉爽,为幼儿们们驱散自卑的阴影,可以唤醒孩子的潜能、潜力。 观赏,让幼儿去发觉自我价值,赏识,可以打开幼儿的斗争的心脏,赏识,还是教化胜利教化的葵花宝典。因此,教化改革和创新的今日,真正有效的教化是赏识教化。 浅析幼儿园教化小学化论文2 在“不能输在起跑线上”口号的鼓动下,促使众多的家长在选择幼儿园时,会选择一些以传授学问、技能为主的幼儿园。如选择有开展英语、奥数、珠脑心算、拼音、写字等学习内容的幼儿园;选择能强调向幼儿灌输学问,甚至布置家庭作业,组织各种形式的考试和竞赛活动的幼儿园;特殊喜爱能4、5岁教授幼儿算加减法;5、6岁教授写汉字,背诵九九乘法口诀,入小学俞能识上千个字的幼儿园。这些都
15、是家长优先选择的幼儿园对象。他们误认为孩子的潜力大得很,只要早教就早会,就能培育神童! 在我自己所教的大班也会遇到这样的状况,家长们认为大班过后立刻要升入一年级了,每天都应当有作业。我做过这样一个试验,有一次我有意没布置作业,想看看家长们的反应,但是结果是让人深思的,班上有30个学生就有20个学生的家长打电话问我“为什么没有家庭作业,是不是孩子们在骗人。”我想问问各位家长,您的孩子才5岁,上的是幼儿园,小学、初中、甚至是中学的学生间或一次没作业也是正常的。是什么的影响让您们觉得大班不布置作业时不正常的了? 幼儿园教化小学化有很多的弊端: 幼儿园“小学化”倾向对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身
16、体阶段,机体和神经系统都还比较弱,幼儿园基本上应以嬉戏为主,让幼儿在做中玩、玩中学。幼儿身体特点确定幼儿园一节集体活动时间小班最多15分钟,大班最多30分钟,让幼儿园的学生向小学生一样规范学习,必需长时间地坐在教室里多次练习,幼儿生理年龄确定孩子不行能长时间地坐着,渐渐他就会趴着坐,歪着坐,渐渐就会导致孩子近视、驼背,甚至导致孩子发育不良。 幼儿园“小学化”倾向对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教化超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善,还不具备系统学习的实力,假如此时强迫幼儿像小学生那样学习和做很多功课,他们的智力水平是踉不上的,假如学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、畏惧
17、心情,从而会扼杀幼儿的学习主动性。 对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教化,其实进行的.只是单项智育,由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展,忽视了全面性发展的要求,结果,幼儿的非智力因素的发展被减弱了,其它各育的发展要求被忽视了,导致了幼儿身心发展的片面性。 “幼儿园小学化”这种现象必需禁止,而克服幼儿教化“小学化倾向”是一项综合性工程,应当从以下几方面着手。 1.教化行政部门要将防止和订正幼儿园“小学化”倾向作为规幼儿园保教行为的重要内容,仔细落实幼儿教化改革与发展的指导看法,规范教学内容和保育行为。 通过督导检查,将幼儿园“小学化”倾向作为日常和年度督导检查与评估的重要内
18、容,加大督导检查力度。 2.确立启蒙教化的目标。 幼儿教化是启蒙教化,其教化要求是以开发幼儿的智力为主,幼儿所学习的只能是其四周生活中粗浅的学问和技能,这是一个不能违反的原则。在幼儿园中,一切教化工作都应当围围着启蒙教化的要求进行,根据启蒙教化的特点组织教化内容,支配教化活动,使幼儿在获得智力启蒙的同时,驾驭其四周生活中粗浅的学问和技能。 3.合理支配一日活动,体现幼儿发展特点。 在国家规定的幼教法规中没有“课程”的概念,这是由幼儿教化的规律所规定的,因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由,以幼儿的班集体活动为主,以幼儿的自主活动为主,以幼儿的趣味性活动为主。在支配一日活动时,应留意将一
19、日活动的各环节有机结合,留意动、静交替,室内、室外活动的交替,集体活动和分散活动的交替。还要留意集体活动、自选活动和自由活动的结合,留意在一日活动中体现出整体性、节奏性、敏捷性的特点,体现出一日活动的质量。 总之,要克服幼儿教化的“小学化倾向”,就必需根据国家的幼教法规办事,根据幼儿的身心发展规律支配好幼儿园的各项教化活动,使广阔家长能够支持幼儿园的教化工作,使幼儿在快乐和谐的幼儿园整体教化环境中获得全面健康的发展。 浅谈幼儿园教化论文 浅谈幼儿园教化论文文献篇三 春风化雨育幼苗 渗透式幼儿情感教化初探 幼儿是品德学习的最佳期,也是情感教化最为困难的阶段,他们是纯净的、自然的,正因为这样,幼儿
20、的情感教化也是最危急的,稍有不慎,就会阻碍他们形成健康的、主动的人格品质。因此,情感教化在幼儿情感发展中特别重要。然而,目前仍有部分老师还模糊、错误地认为情感教化不及学问、智力发展的重要,因而缺乏情感教化的敏感性,不能自觉地、有意识地为情感教化创设相宜的教化环境。幼儿教化与其它学段最大的区分在于它的综合性,也就是说老师情感教化行为应当渗透在幼儿日常生活和全部活动的各个环节中。本文就情感教化对幼儿身心发展的影响、老师行为在情感教化中的重要性及在情感教化中如何渗透阐述了自己的观点。 幼儿 情感教化 老师行为 渗透 幼儿园工作规程指出:“幼儿园的品德教化应以情感教化和培育良好行为习惯为主,留意潜移默
21、化的影响,并贯穿于幼儿生活以及各项活动中。”规程把情感教化作为幼儿品德教化的手段,从理论到实践确立了情感教化在幼儿教化中的特别地位。 良好的情感不仅有助于幼儿主动的人格、特性品质的形成,还有助于激发幼儿学习的爱好与欲望。并为其良好的社会交往供应动力基础。相反,消极的心情,如惊慌、恐惊,愁闷和苦恼、急躁等往往使幼儿处于压力之中,影响与同伴交往的质量。幼儿良好的情感不是自然生成的,而是须要成人特殊是老师有意识、细心培育与指导的,因此,情感教化在幼儿情感发展中特别重要。然而,目前仍有部分老师还模糊、错误地认为情感教化不及学问、智力发展的重要,因而缺乏情感教化的敏感性,不能自觉地、有意识地为情感教化创
22、设相宜的教化环境。 笔者举几个幼儿教化事例来分析现阶段对幼儿情感教化的缺失: 事例 1、一个幼儿园老师因为一个四岁的幼儿上课时爱说话,就用胶带封住了他的嘴巴,不许他说话。这个个案尽管是比较少的例外事务,但幼儿园普遍的现象是不许幼儿自由说话。 事例2:一个三岁多一点的孩子因为好动,被幼儿园老师罚站,老师不仅严励地斥责了他,还不许其他小挚友与他玩,于是,那个孩子便成了大家眼中的“坏孩子”。 事例3:到了节日,孩子们视察到老师收到的礼物,也视察到送不同礼物得到不同的待遇。他们真实地感受到师生关系的疏近,感受到老师的偏爱,也感受到现实的不同等。事例4:某幼儿园小班的一位家长向带班老师反映说,孩子的中午
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