《乘加乘减》教学设计范文.docx
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1、 乘加乘减教学设计范文 一、教学目标 (一)学问与技能 在详细的情境中理解乘加、乘减式题的意义,知道乘加、乘减的运算挨次。 (二)过程与方法 在计算乘加、乘减式题的过程中,逐步提高运用乘法口诀的娴熟程度,培育学生从不同角度观看思索问题的习惯,表达解决问题策略多样化的数学思想。 (三)情感态度和价值观 体会乘法口诀的有用价值,培育仔细观看、独立思索等良好学习习惯。 二、教学重难点 教学重点:理解乘加、乘减式题的意义,知道乘加、乘减的运算挨次。 教学难点:敏捷运用乘加、乘减解决简洁的实际问题。 三、教学预备 多媒体课件等。 四、教学过程 (一)创设情境,设疑导入 1创设情境,复习旧知。 (1)口算
2、(开火车) 13= 55= 11= 33= 42= 23= 34= 35= 22= 45= 52= 44= 3、看图列乘法算式:(多媒体出示) 4、出例如5主题图 (1)图中你看到了什么?你能提出哪些数学问题? (2)学生列出算式解决问题。 2引出问题,导入新课。 这些问题都可以用一道乘法算式来解决吗?哪个问题不行? 引出问题:4匹木立刻一共坐了多少人? (二)自主探究,解决问题 1探究解题方法 (1)呈现问题情境: 谁能用数学语言描述图中的信息和问题。(每个木立刻可以坐3人,三个木立刻坐满了3人,还有一个木立刻坐了2人,一共坐了多少人?) (2)用学具摆一摆,再尝试列式计算。 (3)汇报沟通
3、: 预设一:33+2=11 提问:33表示什么?为什么要加2? 预设二:34-1=11 提问:34表示什么?为什么要减1? 预设三:3+3+3+2=11 2提醒本课课题:像方法一这样有乘法和加法组成的算式称为乘加,方法二这样有乘法和减法组成的算式称为乘减。(板书课题) 3探究计算挨次 (1)在计算乘加和乘减式题时,先算什么,再算什么?有什么共同之处? (2)总结规律:在乘加、乘减算式中,要先算乘法。 (三)稳固练习,深化理解。 1计算练习 (1)教材第58页“做一做”第2题 学生独立练习,汇报沟通时,重点沟通“55+5=30”,让学生说说它的意义,还可以写成哪道乘法算式? (2)教材第59页练
4、习十二第1题 学生独立计算后,沟通思索:每一组上下两道算式的意义分别表示什么?为什么算式不同,得数却一样? 2解决问题 (1)教材第58页“做一做第1题。 鼓舞学生用乘加、乘减两种方法解决问题。 教材第59页练习十二第4题 鼓舞学生从不同角度进展观看,用不同的方法解决问题。 3拓展练习 学生独立完成教材第59页练习十二第5题。 (四)课堂小结 1这节课我们一起学习了什么?你有什么收获? 2还有什么不明白的地方? 乘加乘减课评状况: 本节课通过教师指导,学生能在自学根底上自主解决乘加、乘减问题,建构乘加、乘减问题的模型,形成根本的解决问题的策略,把握乘加、乘减的计算方法和算理,能正确地计算。学生
5、能初步了解同一问题可以有不同的解决方法,体验解决问题策略的多样性。在感受、体验、探究的过程中,体会“乘加、乘减”这一问题模型与学生的生活实际亲密联系,增加了探究的意识,体验了胜利的欢乐。根本上达成了教师预定的目标。 1、学生留意力集中。课堂中学生能保持持续的留意,认真观看,仔细发觉,积极参加。教师从学生的创意出题展现中激发起学生的奇怪心和求知欲,学生能到达精神高度集中。由“发觉问题合作争论沟通汇报评价修改”的挨次进展。学生能参加到课堂活动中,到达良好的学习效果。 2、学生的学习热忱很高,课堂表现积极,学习的内容有意思,学生的收获很扎实。 1 在分析中生成,发觉的过程就是将这些学问储藏进自己大脑
6、的过程; 2 实践中生成。源于例子,成于实践。学生在课前完成创意出题时就已经大致了解乘加乘减的题型,画图时要留意有几排水果数一样多,还有一排和前几排不一样多,这样在解决问题时才用乘加货乘减的方法解决。 3 沟通中生成,让每个孩子得到展现自己学习成果的时机。 4 评价和修改中生成。 对于二年级学生来说,本节课要解决两步计算的应用题难度较高,又加上本节课还要解决两步计算的运算挨次的问题所以生成就显得单一、浅显(多是仿照例题)。 本次课堂学生能做到全程参加,全过程参加。课前活动口算三分钟做到人人参加,调动起学生的学习热忱。创意出题展现,发觉共有多人次参加答复与展现,课堂练习做到人人参加,课堂轻松自由
7、,除学习状态的参加还达成了学生情感的参加,学生心态的参加。 教师通过乘加乘减比拟,不仅训练了学生的语言表达,让学生真正感受到自己是学习的仆人,在学生们跃跃欲试的时候,教师让学生依据本节课内容独立完成课堂练习。 缺乏之处: 1、在学生汇报时让他说完,不要怕学生说不了。 2、总结乘加乘减两种方法的异同方面做得还不够,可以让孩子试着看算式画图,进一步理解题意,效果会更好! 乘加乘减教学反思 鉴于学生在上这节课之前,已学习了乘法的初步熟悉,把握了15的乘法口诀,所以本课仍以“游乐园”情境为根底,通过提出问题、解决问题,一方面复习了用15的乘法口诀解决问题,进一步理解乘法的意义;另一方面又发觉了只用乘法
8、无法解决的问题,使学生产生认知冲突,“乘加、乘减”的教学呼之欲出。现实情境是学生列算式的依据,所以在出示情境图后,让学生用数学语言描述并提出问题后并不急于解决问题,而是鼓舞学生从不同角度思索,列出不同的算式,并充分的进展争论沟通,提高学生思维的敏捷性。在解决问题的过程中,领悟乘加、乘减的运算挨次,学会计算。 缺乏之处.:在解决问题的方法上我把大量时间放在了让学生说为什么会这样想的表达上,由于孩子的年龄太小,总体感觉学生的口头表达力量不是很好,特殊是在说为什么的时候,需要一大窜语言文字来描述,一些同学的诉说,断断续续,不太清晰,所以我得重复他们说的话,这样耽搁了时间,没进展完。在我预设时也过低估
9、量了学生的力量,原本认为只有3-4种解决的方法,却消失了8、9种方法,很令我惊异,我不得不成认他们真的太棒了,假如我的教学设想在课前再多一点,这样会更好得把握时间,不至于使后面的开放题进展不完。 乘加乘减优秀教学设计范文2 具体介绍: 课题:加减、乘加、乘减复合的应用题 教学目标 1使学生知道比拟简单的两步计算应用题的构造特点 2初步学会口述应用题的条件和问题 3会分步解答比拟简单的加减复合应用题 教学重点 分析两步计算应用题的数量关系 教学难点 解题关键找中间问题 教具学具预备 白皮球图6个、花皮球图18个 教学步骤 一、铺垫孕伏【演示课件两步计算的应用题(例1)】 1依据条件补充问题 (1
10、)二(1)班男生20人,女生18人学生可能提出二(1)班一共有多少人?还可以提出男生比女生多多少人?或者女生比男生少多少人? (2)汽车上有36人,到站下去8人(学生可能提出车上还剩多少人?) 2依据问题和一个已知条件,补充另一个已知条件 (1)妈妈买来12个苹果,_还剩多少个? (2)小明拍球50下,_小明和小刚一共拍了多少下? 3做书上的预备题 商店里有24个皮球,卖出20个,还剩多少个?(学生独立在课堂练习本上解答,请一名同学上黑板板演) 4订正板演24204(个)答:还剩4个 问:说说这道题的已知、求是什么,这道题为什么用减法计算 二、探究新知 师说:刚刚的复习题大家做得很好,教师知道
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