2023年高一语文必修3教案高中高一语文必修三5篇(优质).docx
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1、2023年高一语文必修3教案高中高一语文必修三5篇(优质) 作为一名教职工,就不得不须要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。既然教案这么重要,那究竟该怎么写一篇优质的教案呢?那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好,我们一起来看一看吧。 高一语文必修3教案 中学高一语文必修三篇一 教学目的 一、了解孟子的仁政思想。 二、理解文言常用词语和句式。 三、通过朗读体会孟子长于雄辩的语言特色。 教学设想 一、层层分析,指导背诵。 二、以读代讲。 三、课时支配:三课时 教学步骤 第一课时 一、导人 孟子是继孔子之后的儒学大师,我们常常“孔孟”并称,初中时,我们学习过孟子二章。得道多助
2、,失道寡助、生于忧患,死于安乐,都是劝告君王施仁政。我们今日学习的寡人之于国也也体现了孟子的这一主见,并且文中还阐述了他“仁政”的详细内容。 板书题目 二、诵读 1.老师范读正音 王好(ho)战弃甲曳(y)兵而走 谷不行胜(shng)食也数罟(cg)不入湾(w)池 养生丧(sng)死无憾鸡豚(tn)狗彘(zh)之畜(_) 然而不王(wng)者涂有饿莩(pio) 2.学生齐读(留意断句,体会孟子的语言特色)。 3.学生分角色朗读(请学生留意文中谈及民之加多的语句)。 三、分析 1.找出文章中谈及“民之加多”的语句。全文结构自然呈现。 投影 寡人之民不加多,何也?1段 则无望民之多于邻国也。2、3
3、、4段 斯天下之民至焉5、6、7段 请学生用自己的话概括每部分主要内容(不要求精确,允许存在出人)。 说明:梁惠王自谓“尽心于国”问孟子“民不加多”之故。孟子以“五十步笑百步”作答,指出梁惠王与邻国之君一样,接着谈自己的主见来回答梁惠王的疑问。 2.诵读第一段 梁惠王说:“寡人之于国也,尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务不遗余力了。他详细的做法有哪些? 提示:河内凶,则移其民于河东,移其粟于河内;河东凶亦然。 梁惠王施行这样的政策,结果如何? 提示:邻国之民不加少,寡人之民不加多: 用一句话来概括,梁惠王的困惑在哪里? 提示:“于国尽心,但民不加多” 板书 于国尽心结果 梁惠王移民,移粟民
4、不加多 邻国之君不专心民不加少 (孟子施仁政天下之民至焉) 除虐政 指导朗读:梁惠王觉得自己对国家已经不遗余力,所以“寡人之于国也,尽心焉耳矣。”读时,重音应落在“尽心”二字上。“察邻国之政”二句,前句轻读,后句重读,有自诩之意,又表明自己专心良苦。“何也?”尽心了,但民不加多。读时应突出其困惑、不解。 请学生朗读第一部分。 请学生串讲大意,老师订正。 3.梁惠王拿自己于国与邻国之政比较,孟子为什么不干脆阐明看法,而用“请以战喻”? 提示:孟子说“请以战喻”用梁惠王熟识的“战”设喻,这样便于启发对方。 孟子不干脆回答梁惠王两国比较的问题,而比较了什么? 提示:弃甲兵走者,五十步与百步走。 说明
5、:梁惠王很自然地回答出:“不行,直不百步耳,是亦走也。”从而不知不觉中否定了自己与邻国的统治者有别。 “五十步笑百步”已成为人们常常运用的成语,含义是什么? 提示:比方缺点或错误的性质相同,只是情节轻或重的区分。 说明:梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区分,只是形式上或数量上不同而已,从而引出要使民加多,必需施仁政,行王道。 诵读二、三、四段。 指导朗读:面对梁惠王的提问,孟子其实已经有了答案,但他隐而不说,先设喻。读起来应镇定自若。“以战喻”后可稍长停顿,“则如何”用征询对方看法的口气,轻读。 请学生朗读。 请学生串讲大意,老师订正。 四、提示应驾驭常用文言实词、虚词 于焉耳
6、矣凶无如加好请填然鼓既接曳走或直无于 五、作业 1.背诵前两部分。 2.理解常用实词、虚词。 高一语文必修3教案 中学高一语文必修三篇二 鸿门宴 教学目的 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,相识这一斗争的性质,正确评价有关人物。 2、学习作者把人物放在激烈的冲突斗争中,通过人物的语言、行动展示人物特性特征的写作方法。 3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,驾驭疑问句中代词宾语前置的语言规律,驾驭“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 教学设想 1、课文情节起伏,人物形象显明,拟作为叙事写人的叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。如何相识理解课文中提及的“义”则是本文教学的
7、难点,可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 2、课文篇幅较长,阅读有肯定难度,采纳讲析与探讨相结合的教学方法。 教学时数三教时。 第一教时 一、导入 1、板书并朗诵(或由学生齐诵)。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。 2、简析核下歌,介绍时代背景.引入新课。 1)项羽的主要历史功绩:击溃秦军在力,是暴秦的主要奠基人。 2)项羽起兵及秦动机不纯,他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区分 3)他迷信武力,始终没有也不行能相识自己败北的教训。“时不”,自刎之前,他仰天长叹:“此天亡我,非我战之罪也”。 4)“鸿门宴”怀王与诸将有约:“先入关者王之”。 楚汉之争概况简
8、介:前207年10月,刘邦入关,降秦王子婴,还军霸上;12月项羽破关而入,刘、项在鸿门会面,双方斗争起先。次年春,项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会,封18人为诸侯王,本人为西楚霸王,都彭城(今江苏徐州),刘邦为汉王,都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后,主动打算反攻,先夺取关中三秦之地作为依据地,然后出兵东向,进攻项羽,曾多次被项羽战胜,到前203年秋,得到韩信的帮助,才形成足以跟项羽抗衡的力气。项羽乃与刘邦约定:“中分天下,割鸿沟以西为汉,以东为楚。”定约后,项羽东归,刘邦也打算西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议,趁此时机歼灭项羽。后在韩信、彭越帮助下,围项羽于垓下(今安徽灵壁南)
9、。项羽突围,至乌江(今安徽和县东北)自刎。 二、读讲课文一、二两段: 第一段: 1、指名朗读课文,正音: “王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)” 2、说明重点字词,引导学生疏通课文: “军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用,读第四声。 “成五采”、“为(wei)龙虎”,“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思,“龙虎”是龙虎的形态。 3、提问,引导学生了解课文: 课文第一段记叙了哪几件事?这些事务对情节绽开起了什么作用? 提示:第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马,他的告密当然不同于一般无稽之谈,于是,项羽确定“旦日飨士卒,为击破沛公军”。冲突挑开,故事“
10、开端”。其次件骨范增进言”,范增是项羽的主要谋士.他对形势的推断非常正确。对刘邦的专心了如指掌.“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化,推波助澜,情节快速发展。 项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”,这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么? 提示;就冲突的焦点而言,天下虽大,“王”只有一个,就力气对比而言,项羽占有肯定优势,何况秦军主力是项羽歼灭的,又是楚王后裔,一个“市井小人”尽然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说特性特征,此时此刻,项羽如若人“怒”,他也就不是历的那个项羽了,他原来就是那么一个火爆汉子。 其次段: 1、老师串讲课文,引导学生留心课文中特别的字词与句式: 古今异义
11、: “他盗出入与特别也。”“盗”,窃贼;“特别”,指意外事故。“ 固不如也。”“固”,原来。 通假字: “具以事告”,“具”通“俱”. “要项伯”,“要”,通“邀” “毋内诸侯”,“内”通“纳” “不敢倍德”,“倍”通“背” “不行不蚤自来谢项王”,“蚤”通“早”。 词类活用: “素善留侯张良”,“善”,形容词作动词用,意为与交好(友善)。 “臣活之”,“活”,使动用法,使活。 “吾得兄事之”,“兄”,名词作状语,像对待兄长那样 “籍吏民,封府库”,“籍”,名词作动调用,编造名册。 “不义也”,“义”,名词作动词用,合于义。 特别句式: “具告以事”即“以事具告”,状语后置。“与俱去”、“毋从
12、俱死也”,介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者?”疑问句,主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语,“者”助词“的”。2、探讨课文内容,提问: 课文其次段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用? 提示:第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信,目的在于报答当年救命之恩,却被张良利用,使不堪一击的冲突出现了转机。其次件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背项王也”,刘邦则一点就通,不但“兄事之”,“更奉酒为寿.约为婚姻”,竭力奉承,舍命拉拢,由“联络感情”进而自我辩解,最终使项伯受其蒙蔽,导致项羽上当。(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节改变的
13、关键,刘邦逐步由被动转为主动,项羽最终“放虎归山”,以致范增之谋难以实施等等,莫不由此而生。 张良说:“沛公今事有急,亡去不义。”项伯则说:“今人有大功而击之,不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的说明,我们应当如何看待? 提示:古人认为“义”,就是“宜”。礼记中庸说:“义者宜也。”韩愈在原道中则进一步说明:“行而宜之谓之,义。”也就是说,人的言行合符肯定的道德规范就可称为“义”,反之则为“不义”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密,项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”,范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信,“常以身翼蔽沛公”,樊哙闯帐护主等等,都可以称之为“义”
14、。项伯救援刘邦可以称之为“义”,这一行为却违反了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的,犹如“骨气”一样,不同的时代,不同的阶级,道德标准不同,“义”的内涵也不一样,我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则 3、学生自读课文一、二两段,老师行间巡察,释疑解难。 小结:课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事,由冲突的挑起,形势不堪一击到出现转机,由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果,故事情节逐步绽开,并为后来事态的演化作了必要的铺垫,留下了必要的伏笔。 三、布置预习 1.自读课文三、四两段,利用工具书自行疏通课文: 若入前为寿,寿毕,请以剑舞,因击沛公于坐,
15、杀之。 军中无以为乐,请以剑舞。 项泊亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公,庄不得击。 此迫矣,臣请入,与之同命。 杀人如不能举,刑人如恐不胜 劳苦而功高如此,未有封侯之赏 2.用自己的语言讲解并描述“鸿门宴”上的斗争。 3.思索下列问题:项羽的弱点是什么?试从课文中举例加以说明。 范增之谋为什么不能得逞,他在哪些方面不及张良? 其次教时 一、复习旧课,检查预习状况: 1、提问:在楚王即将来犯万分紧急的形势厂,张良既不提议备战,更不主见退军,却只要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背也”.这是为什么? 数目项王(目:以眼示意,名词作动词)。 且为所虏(且:将;为所:为之所,省略之)。 客何为者(何为:为何,干什
16、么;者,代词,“何为”前面省略了推断词。) 二、读讲课文三、四两段: 第三段: 1.指名学生讲解并描述第三段的内容,要求明确交代本段的事务。 第一件事“刘邦谢罪”,其次件事“项王设宴,第三件事“范增举玦”,第四件事“项庄舞剑”。 2、提问:刘邦谢罪是否诚意,何以见得? 提示:并不诚意。迫于形势不得不如此。而且,言辞虽恭,以“将军”称项羽而以“臣”自称,更强调自己“先入关破秦”,“得复见将军”都出于“不自愿,侥幸而已,但却绝不认错,更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却有意不予道破,装出一副全然无知的样子。) 3、提问:项羽“留沛公与饮”,最终演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心
17、动魄的一幕。“留沛公与饮”是细心策划的阴谋吗? 提示:不能认为这是细心策划的阴谋。范增一再示意项羽,要他下令除掉刘邦,项羽却总是“默然不应”,可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的,虽然阴狠,却并不示明,由于没有得到项羽的支持,而项伯又出面援救,最终不了了之。 4、提问:“项庄舞剑”在情节绽开上有什么作用?这一事务给后人留下了哪一个成语? 提示:“项王留沛公与饮”,情节已趋缓和,“舞剑”事务发生,形势再度惊慌起来,从而引出了“樊哈闯帐”,故事推向高潮。 成语是“项庄舞剑,意在沛公”,意思是人表面上做某事心中却另有所图。 第四段: 1、指名试讲课文,师生共同订正。 2、分角色朗读课文,力求充
18、分表达人物的不怜悯感与心态。 3、提问:“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”) 提示:课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩,形神兼备。 语言描写:“此迫矣!臣请入,与之同命”。语句短促急迫,惊慌的形势,急迫的心态,忠勇的性格跃然纸上。 行动描写:“带剑拥盾入军门”,“侧其盾以撞,卫士仆地”,“立而饮之”,“拔剑切而叹之”,无所顾忌,无所畏惧,何等英武。 外貌描写:“瞑目视项工”,头发上指,目眺尽裂”,着墨不多,却极为传神。 浓墨重彩写樊哙,既衬托了项羽、刘邦,更突出了张良。 文章奇妙地把握人物关系,刘邦信而用之,项羽感其“义
19、”,赞其“勇”,赐酒、赐意、赐坐,张良则是“导演”兼“舞台调度”,一切全由张良策划,读来绝无喧宾夺主之感。 4、提问:有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样,“仅是语句上稍有改变而已”,对不对?如有区分,区分在哪里?为什么会有这样的区分? 提示:两人讲话中心大体一样,但侧重点不同。刘邦在于辩解,强调的是自己“不敢倍德”,樊哙则是义正词严责之以“义”,首先申明自己“死且不避”,继而陈述秦王“杀人如不能举,刑人如恐不胜,天下皆叛之”,暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先,沛公虽然先人咸阳,却又“还军霸上,以待大王来”,言沛公“劳苦功高”,责项羽“听细说欲”。从策略上看,“以攻为守”。
20、 5、自由诵读课文(或数人;或几组分角色读三、四两段)。 6、完成“思索和练习”二、四两题。 三、布置预习 1、自读课文五、六两段,疏通文字。 2、概括课文中几个主要人物的形象。 第三教时 一、复习提问,导入新课: “杀人如不能举.刑人如恐不胜”是什么意思?可用课文中哪一个字来概括?(“忍”) 范增对项庄说:“君王为人不忍”,他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗?公开场合只能这样委婉地评论。 二、读讲课文五、六两段: 1、指名试讲课文,订正误读误释: “人方为刀俎,我为鱼肉”:成语,意思是别人驾驭生杀大权,自己处于被宰割的地位。 “道苦阳间行。”(间,从小路道) “沛公不胜格构。”(广不胜相构”
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