2023年生命生命教学设计及反思生命教育教学反思模板(十一篇).docx
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《2023年生命生命教学设计及反思生命教育教学反思模板(十一篇).docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2023年生命生命教学设计及反思生命教育教学反思模板(十一篇).docx(25页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、2023年生命生命教学设计及反思生命教育教学反思模板(十一篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。 生命生命教学设计及反思 生命教化教学反思篇一 “阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”教学时必需给学生足够的时间读书、思索,让学生接触文本、走进文本,在与文本对话中有所悟有所得。 课伊始,老师可干脆引导学生读题思索并质疑:1生命是什么?2题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
2、教学时,可带着两个问题走进文本。当理解课文内容之后,再回来课题,进而体会生命是什么以及“生命”一词重复表达的作用,并通过比较朗读体会作者呼喊生命的剧烈意识。 为了便于整体把握课文内容,老师可引导学生在仔细阅读课文的基础上,自觉运用第四组所学的加小标题的方法,概括三个事例的主要内容并加上小标题,即:飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、静听心跳。 抓重点词语理解文本。老师引导学生在读课文的基础上抓住表现小飞蛾动作的重点词语进行品读理解。引导学生结合“挣扎、极力鼓动”等词语,联系事例,结合作者的感受谈体会:这是小飞蛾在生命面临着严峻威逼时的一种抗争,无论怎样危急,无论能否逃命,它都没有放弃求生的努力,从中感
3、悟小飞蛾剧烈的求生欲望。 创设情境体验角色。在理解课文内容的基础上,创设情境,引导学生转换角色,师生绽开对话:“小飞蛾,你如此弱小,只要我的手指稍一用力,你就动弹不得了,为什么还要挣扎呢?”“因为我想活下去,只有舍命挣扎,才会有生的希望啊!”这样,学生在对话中走进文本,体验角色的内心世界,进而获得“每个生命都有剧烈的求生欲望”的感悟。 第三自然段可以采纳“一读、二画、三谈”的方法进行教学。“一读”,读课文;“二画”,画出写作者感受的句子;“三谈”,结合详细事例和作者感受谈自己的感受,从而感悟香瓜子坚韧的生命力。 第四自然段引导学生自觉运用学习第三自然段的方法进行自主学习。学生在谈感受的过程中,
4、老师可以适时创设情境,合作朗读:“咚、咚、咚”,听着那强有力的心跳,杏林子对自己说_;听着一声声沉稳而有规律的跳动,杏林子对自己说_,在情境和朗读中感悟生命的意义。然后,老师抓住学生画出的句子,出示“我可以( ),也可以( )”进行语言训练,加深对生命意义的理解。“一切全由自己确定”一句,杏林子选择的是什么?她是怎样对自己负责的?从中体悟杏林子的人生看法对生命负责,并自然地导入下一环节。 生命生命教学设计及反思 生命教化教学反思篇二 本次在到深圳龙岗区平湖凤凰山小学跟岗之前也在学校上过生命生命这篇文章,也能按学校的要求上好,也得到了领导的好评。可到了深圳龙岗区平湖凤凰山小学跟岗学习后,看到了更
5、高标准,更符合语文课程标准的教学理念和教学模式,便对以往的教学进行了反思。所以在凤凰山小学上这节课时,大胆摒弃了以往的教学方法,用上了凤凰山小学的教学模式进行试教。 我执教的是人教版四年级下册的第19课生命生命一课。这篇课文含义特别深刻,短小精悍,从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中,向我们展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法:肯定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。 生命是什么?这是一个很沉重的话题,对四年级的孩子来说好像过于深邃。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”有自主地
6、、特性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中,我设计了四个教学环节,第一个环节我让学生先看一组有关一些动植物在恶劣的环境下怎样坚韧生长的图片,让学生对生命有一个初步的相识。在教学的其次个环节中我主要让学生自课文,在扫除生字障碍后自主归纳有关生命的三个事例。在此基础上我转入教学的第三环节,让学生针对最能让自己感动的事例进行画词句,抓住相关的语言写出对生命感受。在集体汇报时通过品读词句引导学生关注生命。教学的第四个环节通过资料的沟通,把学问进行拓展延长,将学生的学习引向更深更广的空间,所以设计的这个话题:怎样才能让自己的生命活得更有价值?充分地挖掘学生的潜能,使教学成为学生心灵放
7、飞、创建性地展示自己的过程。这样实现由课内向课外,由书本到生活,由学习到实践的延长,引导学生加强语文学问的积累,挖掘自己的创建潜能,拓展自己的发展空间,培育合作、探究的精神。最终回来课题,感悟生命,通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,引发孩子们对生命的感悟。 虽然在教学时我依据了学生的学情进行了相关的调整,但上这节课仍存在许多不尽人意的地方,表现为: 1因局限于备课时的框架,在教学“知妙”这一环节时,由于看到学生的书写慢,为了保证明第四个环节里可以让学生有写的时间,所以在讲解并描述这三个事例时,有点操之过急,而且多抢了学生的话说,从而导致后面的内容没有真正落实到位,对词句
8、的品读不够深化和到位,有点蜻蜓点水的感觉。 2在教学第三个事例时仍未能从以往的教学中跳出来,只把教学点放在让学生知道杏林子很珍惜她的生命,而忽视了这节课的最终指向目标,没有从字里行间都表现出杏林子对生命的敬重和珍惜,所以没能吸引学生要读杏林子的书的欲望。 3在教学时的语言还不够简练,评价未能多元化,也没有退在学生的后面,让学生精彩。 4在备课时曾思索这节课的目标指向,最终取决于指导向阅读。但在备这节课时设计第四个环节时曾在“让不让学生写对杏林子想说的话”或“读完这第这篇文章把有什么想说的写下来”要不要出现纠缠过,但最终还是选择了选用这一环节,可上完后节让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍,不
9、要四平八稳,要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。 生命生命教学设计及反思 生命教化教学反思篇三 我教学生学习课文生命生命,面对文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想,不是让学生以旁观者的身份冷静地分析理性地归纳,而是以当事人的身份,干脆面对,由衷地感悟人生。教学结束了,心却久久不能安静。以往,我的阅读教学总是依据三维整合的原则制定教学目标,一贯以落实听、说、读、写为基准,师问生答,有板有眼。这样的课堂当然能很好的应付考试,我也曾为此得心应手、颇感满意。叶澜教授的让课堂焕发诞生命的活力。一语惊醒梦中人,他促使我在生命化教学与学生和谐发展方面做了崭新的尝试。在课堂上,我顺应儿童的天性,让学生设身处
10、地地置身于文本的特定情境,还原并经验文本表现的生活,从中获得丰富的体验,使整个教学过程成为学生享受人生的美妙经验。 闻名特级老师于漪有一句名言:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发他们的思维火花,似乎磁石一样把学生牢牢地吸引住。上课伊始,我没有站在自己的角度给学生设陷阱、套笼子,而是从学生已有的学问储备动身,引导他们在课题上加上不同的标点,再读出自己的独特感受。这种设计新奇新颖、富于想象、引人入胜。学生可以依据自己的相识水平和生活体验,仁者见仁,智者见智地表达自己的见解。让学生不同程度的情感表明,自然生成了与课文情感相融合的特定情境,促使他们对生命的解读有了初步相识,进而进入角色,溶入课堂之中。
11、 文章作者从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事展示了生命的意义。这就为学生思维的发展和想象的飞跃供应了一个广袤的天地,借助文本内容这个他山之石,创新出自己对生命的相识和理解这个玉。学生领悟到:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命创建出无限的价值。珍惜生命,决不让它白白流失。引起学生情感上的震撼。在老师的引领下,他们借助文本中的美丽的语言内涵,走进作者内心,主动获得感受,最终形成自己丰富而独特的精神世界。为完成这一精彩的教学环节,我首先从学生最感爱好的地方入手,引领他们感受生命的存在;然后从学生感受最深的地方入手,引导孩子们表达生命,观赏生命;接着从典型事例入手,加深学生对生命的
12、体验;最终从师生自身情状入手,面对生活,演绎生活。如此不断升华、反复咏叹,实现学生与文本的共鸣,产生对美妙生命的憧憬与追求。这种身临其境的体验过程,让课堂上师生鲜活出现的才智之光相映生辉,并最终沉醉其中,乐而忘返。 课堂上,我用真诚的生活化的语言与孩子们沟通,促使学生放开心扉,大胆倾诉那些极具启发性和亲和力的语言,让学生在主动主动的思维和情感活动中加深体验,产生感悟,让学生不堪一击。同学们从课文、资料和自身现实生活中充分地感受着生命,表达着生命,也演绎着生命。他们惊异地发觉:原来生活中有那么多的事情值得去关注,去体会。心由情动,文随情发。我不失时机地拿出纸笔,邀请全班同学写下自己对生命的感悟。
13、至此,师生以情入文,以文抒情,最终以情品文,学生专心书写的生命音符让人随之高歌。可以说,这种情景交融的童心世界的值得百般珍视的课程资源!作为老师,面对这种情形,我欣喜若狂。我深深明自由表达正是学生独特感受的流露,是才智迸发的火花,是对生命的美化和呼喊,是来自了:指导学生走进文章,不单单是知道和懂得,更重要的是心灵的沟通,情感的交融,是主客融合,物我同境的真正实现。 生命生命教学设计及反思 生命教化教学反思篇四 生命生命这篇充溢哲理的散文,通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事,传递着作者对生命的思索,表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”
14、这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中,我试图通过“由题入手,关注生命”“品读词句,感受生命”“拓展资料,情感升华”“回来课题,感悟生命”四个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。 上课前,我对自己的设计还是很有信念,感觉设计上有不少亮点。如:课的起先和结束都是围绕课题,开课质疑,引发思索;结束时给课题加标点,表达特性的感悟,使本课结构完整。又如:课外资料的拓展不是一次展示,而是先出现杏林子的照片,让学生直观地感受她的乐观;然后老师深情地朗读杏林子的生平,让学生在剧烈地对比中体会杏林子的坚毅,感
15、受内心的“震撼”;再通过阅读杏林子的成就,理解“好好地运用,白白地糟蹋”,从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深化,搭建起学生与文本之间的桥梁,加强情感体验,从而理解了本课的重点句,突破难点。 但上完课,我感到很懊丧。我感到现实的课堂与志向相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案,以至于忽视了学生的阅读节奏。经常还没让学生读懂读透,我就急着实施下一个环节。由于起先对词句的品读不够深化和到位,就急着引读,所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围,干脆导致了课的后半部分,学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练,但因为学生的内心感受不足,朗读也仅仅停留在技巧的指导,而不是真正的有感而读。 这节
16、课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是老师硬逼出来,而是真实的原生态的暴露,并经验思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的,而是真诚的投入,真情的沟通,真正的共享。 夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去,骚扰着我。趁它停下的时候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力气在我手中跃动,那样剧烈!那样显明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它! 我经常想,生命是什么那?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一
17、种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,强壮生长,即使它仅仅活了几天。 有一次,我用医生的听诊器,静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。我可以好好地运用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定,我必需对自己负责。 虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心,肯定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。 生命生命教学设计及反思 生命教化教学反思篇五 光看这课题,我已经是感觉有些头痛了,在我看来“生命”这个话有些太沉重。那么捉摸不定,它又是那么让人肃然
18、起敬,我觉得从教学阅历和课堂驾驭实力上,我都一般般,该怎么诠释生命的内涵呢?何况面对的是那么小的孩子,或许我自己对生命的感悟都无从谈起。 课文是台湾闻名作家杏林子的代表作,也是她对生命的感悟。其实她本身就是生命的一个很感人的例子,于是在上课时我就以介绍她为课的起先:同学们,今日老师给你们介绍一位作家,她就是杏林子 然后出示课题:生命生命 在字词教学环节中,我先是出示本课的生字组成的词语,要求大声、精确读,特殊是“扰”、“蹋”、“茁”;然后出示单独的生字,让学生再读(本意是提高难度,因为学生读生字时,词语会读,而单独的生字就不会了);接着是给这些生字另外组词(茁、撼、蹋,是比较难的,所以本意是增
19、加学生的词语积累量);最终书写难写字:蹋。词语教学要把握好时间,我这堂课词语教学因第三步而花了太多的时间,影响了后面的阅读教学,使结尾有些仓促,这都因时间安排上不够合理。 在阅读教学时,当学生不能很好地说对句子的感受、体会时,老师该怎样引导学生呢?比如我这堂课的重点句子:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力气在我手中跃动,那样剧烈!那样显明!课堂上,学生对这个句子的感受说的很牵强,没有我预想中的效果,该怎么引导? 本课教学中我胜利的地方是:能结合课文的句子去联想课文中的空白,发挥学生的想像力,努力去拓展文本。通过学习本课的文章,学生基本上能够感受到生命的宝贵和意义。 教学之后的感受许多
20、,值得反思的东西也许多。但有一点是确定的,那就是每上完一次这样的课,自己就会进步一点,对教学的思索会更深化、更广袤一点。 生命生命教学设计及反思 生命教化教学反思篇六 生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面对什么是生命?如何对待生命?这个宏大的主题,四年级的学生理解起来有肯定的难度。 这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个事例,让我们感悟作者对生命的思索,懂得珍惜生命,敬重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。在课上,我根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中,通过读去理解,入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。
21、在本课教学中我体现了如下几点: 1、充分利用多种学习资料,沟通课内外联系,拓宽学生学习的空间。在第一课时我让学生了解作者,调动起学生的心情。学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培育了学生搜集和处理信息的实力。 2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告知,更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己讲一讲,全班沟通汇报,培育学生说的实力和发散思维,使他们在“自主、合作、探究”中学课文并感悟作者对生命的思索。 3、反复品读重点句段,理解感悟文章情感。让学生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中体会思想,在读中受到教
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 2023 生命 教学 设计 反思 教育 模板 一篇
![提示](https://www.deliwenku.com/images/bang_tan.gif)
限制150内