《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇.docx
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1、 饮湖上初晴后雨说课稿3篇 敬重的领导、评委、教师们: 大家晚上好!今日我说课的题目是饮湖上初晴后雨。接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学预备、课时安排、教学过程、教学板书几个方面进展讲解。 一、教材分析 饮湖上初晴后雨是人教版小学语文三年级上册第六单元的第21课古诗两首中的其次首。是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗,诗中描写了西湖晴天和雨天不同的漂亮风光,抒发了喜爱西湖,赞美西湖,喜爱祖国大好河山的感情。 二、学情分析 由于乡村的学生没见过西湖,所以教学上有肯定的困难。但是,他们对计算机的操作有了肯定的根底和力量,初步具有了自主学习的力量和奇怪的求知欲。我让他们
2、上网查找有关西湖的资料和图片。为了能让学生轻松开心地学习,我想让学生利用多媒体课件创设学习情境,让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美,为学习诗文做了很好的铺垫。 三、教学目标: (一)学问与技能 1.熟悉两个生字。 2.有感情地朗读古诗,并熟读成诵。 3.感悟诗的文美、景美、意境美、情美,能用自己的话说说诗的大致意思。 4.学以致用,写作训练,培育语用力量。 (二)过程与方法 1.学生朗读诗文,随文识字。 2.教师范读、引读、带读,学生个别读、小组读、男女生开火车读。 3.学生朗读感悟,背诵积存。 4.结合文中的解释,自己体会诗意,用自己的语言说一说,写一写。 (三)情感态度价值观 体会的情怀,
3、培育学生喜爱祖国大好河山的感情。 四、重点难点 重点:理解诗句的意思。 突破方法:借助多媒体课件展现画面,指导学生观看,边想象诗句所描绘的景象;通过朗读,感知古诗的意思,解决重点。 难点:体会诗的意境美,培育喜爱祖国大好河山的感情。 突破方法:通过反复吟诵,读懂诗句内容,体会诗的意境和情感。在读背中,积存古诗,感受中华传统文化的魅力。 五、教法与学法: 教师:创设情境,引导自学。教师示范引领、指导朗读。 学生:自读自悟、反复读,读反复,背诵积存同伴合作、沟通、共解疑难。 六、教学预备 西湖风景图、生字词、古诗的课件。 学生收集有关古诗内容和诗人的资料,搜集描写祖国大好河山的古诗。 七、课时安排
4、 我用一课时完成。 八、教学过程 (一)、复习旧知,导入新课。 1.同学们,还记得二年级的时候我们学过的一首诗赠刘景文吗?谁能站起来大声地背一遍呢? (学生背诵沟通,教师评定。) 2.谁还知道这首诗的是谁呢? (学生答复:苏轼。教师给与确定、鼓舞。) 3.今日我们再来学习一首他写的古诗饮湖上初晴后雨,教师板书课题。 引领学生读题,解疑、点拨。 4.师简介:苏轼宋代闻名的文学家、书画家、诗人,被称为“唐宋八大家”之一。一生留下了很多经典的文学作品。下面就请同学们去读读苏轼的这首饮湖上初晴后雨,体会的情怀,感受一下我国传统文化古诗的魅力,感受古诗语言的精妙、简约之美吧。 (这一环节的设计目的:是让
5、学生在复习旧知的同时,很自然地进入新知的学习,找到新知和旧知的支点,到达学习的迁移。激发学生求知的欲望,为学习新学问做了很好的铺垫。) (二)、初读古诗 1.要求学生自读古诗,并随文识字,解决字词难题,读通读顺。 (学生读书,教师走进学生相机指导。) 2.出示课件:古诗文 (1)指名朗读古诗,训练学生朗读,顺便解决字词难题。 (2).男女生开火车读,小组开火车读,训练朗读,指导朗读。 (3).教师引读,学生接读。 (4).教师示范朗读,让学生感受古诗的意境美语言美情感美。 (这样的设计目的:培育学生的自学力量、利用不同层次的朗读和教师的示范朗读,能很好地指导学生朗读,让学生在读中感悟古诗的节奏
6、美、韵律美、意境美,从而感受诗歌的魅力。) (三)、精读古诗,品读意境美,赏析佳句。 1.指名学生读古诗文,其他同学思索:听懂了什么呢?这句话写了什么意思呢? (学生沟通,教师评点。) 2.让学生自己结合课文解释,自行解决诗文大意,先自己说,后和同桌沟通,解决疑难。(培育合作精神) 3.沟通理解诗意,教师相机点拨。 4.训练学生熟读成诵(给足2分钟时间),沟通背诵训练。 (四)、美读古诗,体会意境美、语言美、景美情更美。 (1)、教师再度示范读,以有效指导朗读。 (2)、学生美读古诗,体会情感。 (这样的设计目的:是让学生在读中品,在品中读,在读中感悟诗的意境美、语言美、情感美,又能很好地指导
7、学生的朗读,增加读的效果和力量。) (五)、课堂总结 同学们,我们的大文豪、书画家、诗人苏轼,仅仅用了28个汉字,就把西湖晴天和雨天的两种不同风格的美景描绘的淋漓尽致!这正表达了古诗的语言特点和语言的魅力简约精妙,同时字里行间里也流露出赞美西湖、喜爱祖国大好河山的情怀。也可见他的语言文字的运用和表达力量都是很强的。我们学习语言就是要积存语言,运用语言。 (这一教学环节的设计目的:课堂总结是想让学生更加明白一节课学习的重难点,明确语言的工具性与人文性,给学生内心的震撼,以此来激发学生语言表达的欲望。) (六)、拓展升华,学以致用。 同学们,请你们也拿起手中的笔,运用你们学过的语言,恰当地用上一些
8、美词美句,来描写西湖晴天和雨天的两种不同的漂亮景象吧!要让读者一看、听者一听就能明白你想要表达的是怎样的感情。 1.学生习作练笔。 2、沟通习作,师生评定。 (这一环节的设计目的:通过比照写,让学生明白对于同一种景物的描述,我们可以采纳不同的写法及表达方式,到达同构异想,找到学问的原点和支点,训练学生的思维力量,学习写作方法,积存表达方法。训练语言的运用表达和实践力量) 饮湖上初晴后雨说课稿篇2 【教材分析】 饮湖上初晴后雨是义务教育课程标准试验教科书(人教版)三年级上册第课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题绝句中的其次首。以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的”不同风姿。教学中应从抓
9、住诗中的重点词句,引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势,以读促思,以读悟情。 【学生分析】 三年级的学生对于韵文的学习有肯定难度,但他们有了肯定的学诗阅历,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要,利于教者进展教学活动的设计。 【设计理念】 以学生学习和活动方式构造课堂教学是本设计突出的理念。创设情境,激发学生学习热忱,积极进展自主、合作、探究的学习方式的实践。敬重学生主体地位,激发学生自主的潜能。抓住儿童心理,进展学生共性,注意引导学生在语言实践中感悟、体验、积存。渗透学习方法,促进学习实践,激发求知欲望,培育学生对祖国传统文化的喜爱,
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