2023年小学三年级数学分数认识教学反思.docx
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1、2023年小学三年级数学分数认识教学反思小学三年级数学分数相识教学反思120xx年12月6日,在我区试验小学我又听了一节三年级的数学课分数的相识,由上海明强二小的顾彩虹老师执教。在此之前,我们已经听了三节风格不同的分数的相识了。此次再听,全没有老生常谈的感觉,倒有耳目一新,如沐春风的感觉,学生们也沉醉在分数的相识中,不知不觉度过了开心的40分钟,还意犹未尽的样子。当时不禁感叹:上海的老师真厉害啊!下午又听了顾老师的成长经验报告,更是油然而生敬意。顾老师能有今日之功力,绝不是靠几场作秀的公开课、观摩课包装起来的,而是由十多年的多数次的“直面问题”、“直言不讳”逼出来的,(这一点就值得我们好好学习
2、了。)更是缘于她十多年来对教学探讨的酷爱和探究。当我提起笔写这些文字的时候,这节课已上过好几天了,然而顾老师的课在脑海里的印迹却还那么清楚,再次翻开听课笔记,细致回味,我有以下几点粗浅的体会,与同仁们共享。一、读透了教材,但不拘泥于教材苏教版教材,以“把一块蛋糕平均分成2份,每份是这块蛋糕的”为例来教学,在理解的基础上进而教学其他几分之一,从而达到初步相识分数的教学目标,其实质就是要强调从“平均分”中产生分数,并让学生体会“把一个整体平均分成几份,每份就是这个整体的几分之一”。顾老师在课的起先,给学生供应了大量的背景材料一个物体或图形被分割的种种状况,有平均分的,有不平均分的,有平均分成2份的
3、,有平均分成3份的,还有平均分成4份的,这些图案或图形是混乱的无序的。然后由学生通过比一比、理一理、分一分,逐步整理成有结构的学习材料,并让学生尝试用一句话来描述这类分割情形的特征,学生渐渐剥离出“平均分”、“平均分成2份”、“平均分成3份”,“平均分成4份”等数学本质来。接着顾老师就在这有结构的材料背景下,绽开了相识、,甚至是几分之一的教学。我觉得顾老师的教学设计,完全符合苏教版三年级教材对分数的释义,她吃透了教材;而且,顾老师这样来教、,极大地丰富了学生对分数的表象相识,因为学生学到的,一起先就是一类,学生眼里一下子可看到好几个外表不同的本质又相同的,这是对教材的.突破,是创建。二、找准了
4、学生的最近发展区,有效地组织教学顾老师指着“把一个物体或图形平均分成2份”的一类图案问:这半个、这半个,你知道用什么数来表示吗?生踊跃回答:0.5,50%。出来的多么自然,多么轻松啊!连50%都出来了。顾老师当然要好好表扬小挚友们了,小挚友们学习主动性当然就更高了,接下来让同桌说一说“这一类有什么共同特征?每一部分用哪个新的分数来表示?”时,当然就效果奇好了。这一片段告知我们:顾老师找准了学生认知的真实起点。三年级学生在生活中、在阅读中肯定已经接触过0.5、50%之类的数了,而且对0.5、50%之类的数应当有了朦朦胧胧的相识了,在这里,顾老师给学生找到了一座合适的桥梁,使学生从已知世界自然而然
5、地滑向未知领域,老师要做的事,是让学生把模糊相识清楚化、精确化、数学化,这种建立在学生“最近发展区”的认知活动,应当是最高效的,并且是愉悦的。事实证明如此。这不得不令我想起,上次在华西朱慧玉老师上的课。12=(半)个,你觉得哪个数字可以表示这里的半个呢?有学生说出了0.5,偏没有学生说出。莫非是那个班的学生没有同样的认知起点吗?唯恐不是。我私下认为,朱老师设计的问题是不是太抽象了,抑或是“12=?”这道除式就“吓”住了三年级的小挚友了呢?三、关注每一个学生,设有保底目标这节课已经过去好几天了,在我脑海里越来越清楚起来的,是顾老师在课堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支劳碌的斑鸠,一会儿溜到这一组,一会
6、儿溜到那一组,脚步很快,没有声音(个子不高,没穿高跟鞋)。看得出,顾老师忙得很,她关注到每一小组,每一名学生;更看得出,顾老师的动作,不是做给人看的,这是她的娴熟的习惯动作,她真的是从孩子发展的角度动身来上这节课的。她脚步匆忙,她在赶自己,没有赶学生。课后评议时,顾老师告知我们,她这节课是设有保底目标的,40分钟内,她只完成了保底目标,还有教学环节还没有来得及绽开。她的爽快真诚打动了大家。课堂教学探讨须要真功夫,须要直面问题,须要直言不讳,顾彩虹老师给了我们最好的诠释。顾老师这节课还有许多值得学习的地方,还需我们静静地思索,渐渐回味。小学三年级数学分数相识教学反思2我的一节数学课分数的初步相识
7、,真正做到了以学生为主体,让学生去说、去做,最大限度地去挖掘学生的思维与创建实力。讲课中,我让学生用自己打算的长方形、正方形、圆形纸对折,再用阴影画出一部分,说出这是几分之几,又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀,说出了很多。贴的时候个子小,够不着,我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发觉有孩子说出一个新分数,我都要夸奖一番:“你真聪慧。”“你真了不得!”虽是一声很平常的赞语,但却极大地激励了孩子的自信念。讲分数各部分名称时,我不是肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方:我们开头把一个大圆月饼从中间切开,平均分成两份,这一刀啊就代表平均分,用一横表示,咱把它叫分数线。平均分成两份的“
8、2”写在下面叫“分母”。这一半月饼是两份中的一份,就写在上面。它和下面的分母关系亲密,该起个什么名呢?学生天真地说:“叫分儿。”“叫分女。”我微笑着告知孩子:“你们想象得很好,等你们长大了或许会创建出新的数学公式,命名为分儿分女,咱们今日先叫它分子,同意吗?”我感到:这不是无足轻重的儿戏之举,它体现了对学生的敬重,点燃的是才智与创建的点点火花。下课铃声响了。孩子们缠着我再讲一会儿,不愿让老师下课。在恋恋不舍地停止了授课后,孩子们一个个争着告知我:“老师,你的教材好。”“老师,我爱您!”这充溢稚气又带着真挚情感的童言,打动了我的心。朴实的感情是最美的,它是孩子对老师的最高奖赏。我激烈地说:“孩子
9、们,我也爱你们。”我信任,这群孩子会把我恒久牢记在心,终生难忘。什么是师生同等、民主探讨,什么是激发学生的主动性、创建性和学习爱好最佳方式,从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生,敬重学生,一切为了孩子获得学问,设法培育孩子的创新意识和爱好。爱心是敬业的根本,博学是付出的源泉。把讲台让给学生,把学习、思维的更大空间留给学生,这样,也就把胜利,把美妙将来交给了学生。小学三年级数学分数相识教学反思3一、教学设计:做到“目中有人”“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。因此,老师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念,既须要心中有教材,更须要目中有学生。分数的初步相识这节课的设计,
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