2023年六年级语文《索溪峪的野》教学反思.docx
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1、2023年六年级语文索溪峪的野教学反思六年级语文索溪峪的野教学反思1教学的胜利之处是:老师能利用网络,引导学生在提出问题的基础上带着自己感爱好的问题,选择自己喜爱的学习方法进行自主性学习、探究式学习,能努力体现学生是学问意义主动建构者的主体地位,能为学生供应丰富的网上资源,以促进学生对文本的理解感悟,能在学生自学前进行肯定的学习方法的指导,在肯定程度上体现了老师是学生学习活动的帮助者、促进者的作用。有待商榷改进之处:、本课教学内容过于庞杂:一节课的时间,学生要完成对课文的.初读感知,细读感悟,品读积累,还要阅读和观赏网上相关文字、图片、录像,并要在论坛中进行沟通,写作小诗,这么多的学习内容要在
2、短短的四非常钟时间内完成是不现实的,最终只能导致学生的自学犹如蜻蜓点水,浅尝辄止,学生与文本的对话流于形式,走马观花。改进看法:重新调整教学环节,最终的论坛沟通和写作小诗可用综合实践课的时间另行支配。初读感知和细读感悟应分开进行,分别组织沟通。、缺少学生之间的协作学习:网络的优势之一就是交互性强,便于进行师生、生生、人机之间的互动沟通。这堂课上几乎没有学生间的协作学习,忽视了学生协作学习意识和实力的培育,也最终影响了学生对文本的进一步理解与感悟。改进看法:学生的自学可以激励他们选择自己喜爱的合作伙伴共同进行,自学过程中遇到问题也可以进行沟通协商。自学结束后,也可以适当支配一些小组沟通,让每个学
3、生都能畅所欲言,能获得沟通展示自己的学习收获和阅读感受的机会,在沟通中让全体学生获得胜利的体验。最终的论坛沟通也可支配在自学过程中进行,这样要比最终孤立的进行更为合理。、学习目标落实不到位:由于学习内容过多,学习时间不足,导致了学习目标的形同虚设。最明显的是,老师起先有求学生“初读课文,整体感知课文内容,默读课文,深化理解课文内容,研读课文,领悟作者表达方法,品读课文,积累文中的好词佳句”,但最终“领悟作者表达方法”,“积累文中的好词佳句”,这两点在学生的沟通中均未体现。、个别精英学生的自学沟通取代了全体学生对文本的理解感悟。本课中沟通自学采纳的是个别学生的沟通,发言学生一共不到十个,而且几乎
4、每个段落只有一两个学生发言,其余学生没能获得参加的权力。六年级语文索溪峪的野教学反思2我们的课堂应当还给学生,整个语文课程如能让学生参加起来,这要比老师一人“一言堂”的教学效果要好,本篇文章起先老师只讲了索溪峪景色的“野”,紧接着让学生小组探讨课文中还描写了其他景色是怎样的“野”法,同时抽两个学生讲这两部分内容。班中有一名学生异样活跃,自告奋勇讲第一部分内容,在他的带领下,整个课堂变得活跃起来,每个学生发挥自己的学习能动性,充分参加话题的.探讨,很多教学问题迎刃而解,真理或许是在这种轻松的探讨、辩论环境中自然而出吧!但其中,也发觉强调学生自我评价,相互评价,活跃的同学谈得较多,没有能充分发挥每
5、个人的作用。引导学生评价也存在不足,在场面喧闹,主动参加背后还应当有一个原则,就是一切活动都应当为语文学习服务。课后,老师引导学生学习作者的写作方法,一名同学在日记中竟然仿照本篇课文写了一篇猕猴区的“野”,语言活泼,猕猴所独有的、天生的野在他的笔触下富有灵性,他能活学活用,学以致用,作为一名语文老师还是很欣喜的。同时,引导学生作文写出自己的特色,这样你的文章也有新意。六年级语文索溪峪的野教学反思3课堂“合作、探究”学习方式索溪峪的野一课教学谈合作探究性学习是一种现代的学习方式,其特点是“合作”、“探究”和“思索”。在学习中,老师是学习的指导者和评价者,学生是学习的主子。老师和学生是同等的关系。
6、教学中,为了体现合作探究,教者常常用到小组探讨的学习方式,但这样,往往流于形式,达不到预期效果。其实,合作探究不仅是小组之间的合作,还有个人与全班的合作,老师与学生的合作,同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等,多种合作方式的运用使学生充分感受到合作的力气、学习的欢乐,并且在欢乐的学习中打开思维,进行创建,最终实现自主的创建性学习。李苏苏老师所授的小语十一册索溪峪的“野”这一校内探讨课,在这方面就做得很胜利。一、打乱座位,自由选择合作伙伴索溪峪的“野”这一课,作者从山野、水野、动物野、人变野等四方面描述了索溪峪漂亮的自然风光。老师在带学生初读完课文,了解课文脉络以后,设计了这样一个环节:老
7、师把代表课文四部分的图片分别置于教室的四个方位,然后说“同学们现在可以自由下位,你喜爱课文的那个部分你就坐到代表那部分的图片旁边去,喜爱同一部分的同学在一起说说为什么你们都喜爱这部分。比比看,哪部分同学的理由最充分。”老师的话刚落音,教室忽然活跃起来,学生们很快坐到新的座位上,各抒己见。之后的反馈环节更是一番“公说公有理,婆说婆有理”的激烈场面。二、合作互动,自由选择合作方式为了进一步体会索溪峪的.野,进一步发挥合作的作用,老师又提出:各部分的同学分工合作,采纳各种方式来展示你喜爱的那一部分,如,读、画、展示搜集的资料等等都可以。这个任务一下达,小组内又立刻分好工,起先打算,大组合作下很自然地
8、产生了小组合作。擅长朗诵的同学组成的小组,有感情、有表情的朗读;擅长画画的小组把自己对课文的理解用画展示出来;搜集了资料的那些小组则整理着各种文字、图片资料;还有的小组则对课文用到的修辞手法、写作方法进行分析。这一轮的反馈,场面更热情。课堂上同学们的“野”把索溪峪的“野”呈现得淋漓尽致。像这样的课学生就“动”了,而且“动”得好。新课程理念中有一句话:“老师要做学生的伴游,而不仅仅是导游。”所谓“伴游”,就是要自始至终参加学习的全过程,并在学习当中与学生同甘共苦;所谓“导游”,就是要指导学生学习,为学生排疑解难。因此,老师在教化教学此文转自的过程中,必需以学生为核心,“一切为了孩子,为了孩子的一
9、切”。六年级语文索溪峪的野教学反思4索溪峪的“野”是人教版教材第十一册的课文。文章通过描写索溪峪的秀丽风光,赞颂了索溪峪的自然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比开心的心情。姚老师的这堂课,能够放手让学生在网络的环境中自由地翱翔,运用探讨探究式教学模式,自主合作学习,敬重学生的个人感受,并将其感悟和体会到的内容、学习的结果作全班沟通共享,就这一点来说我觉得是特别好的。本着探讨探讨共同发展的思想,我从以下几个方面来谈一谈我对这堂课的几点看法:一、从教学内容方面来看索溪峪的“野”是第册的一篇课文。课文紧扣一个“野”字,分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。作者抓住了景物的特点,运用了各
10、种修辞手法,先概括,后详细地对索溪峪的景物进行了生动的描写。姚老师让学生通过朗读或上网学习的方法来自主学习,充分体现了学生学习的自主性。新课标指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的特性差异和不同的学习须要,爱惜学生的求知欲、新奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式”。教学中。她帮助学生找准切入点“野”,由“野”存疑引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间,引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言,既重“文本”,又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。上课之后,老师用美丽的语言介绍了张家界
11、和索溪峪的风光,把学生很快带进了课文。出示课题后,让学生关注这个字体、大小、颜色、粘贴方法不同的“野”字,让学生读出感觉。我觉得在这一环节上,这样处理不当。感觉很生硬。学生第一眼看到的课题上有改变,很自然地就会关注到这个字。这时候老师应当适时地引导,让学生来说说你对这个字的感觉。当学生有所感悟有所体会之后再来读课题,这样,老师就不用再反复、没有目标地让学生读课题了。另外,还可以在教学完课文之后回过头来再读课题,加深学生对课文的印象。在导入课文之后,姚老师又问学生:“读了课题,你想知道些什么?”许多同学说出了自己的疑问:为什么说索溪峪“野”?“野”在哪里?怎样“野”等等在教学完课文之后,老师有没
12、有把孩子所提的这些问题给解决了呢?假如没有回答,那么这个环节的设计就奢侈了时间。姚老师说:“带着你想知道的问题来学习课文。”接着她就介绍制作的专题网页。网页制作得很美丽,板块介绍也特别清楚,老师对学生的学习方法进行了指导:可以用读课文的方法,进行初读默读研读品读;也可以用上网学习的方法,查资料沟通体会进行网上探讨和写作。几乎全部的同学都选择了上网学习的方法。二、从教学方式方面来看姚老师较好地运用信息技术,培育学生自悟、自己搜寻资料、自由探讨的实力,效果较好,老师只在疑难处上作适当点拨。突出学生的主体作用。现代化的.教学手段能依据语言文字所描述的内容制作出各种形象、生动、好玩的画面,创设出多种和
13、谐的情境,这些情境是课文内容的再现,是老师教学色资料,是训练语言文字的凭据,更是学生获得大量学问的宝库。语文课程标准提出:“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用,多方面提高学生的语文实力。”从运用网络,整合反馈方面来看,姚老师的设计还是特别好的。她能依据课文内容和结构,体现教学上的总分。结构清晰、层次分明。三、从语言训练方面来看语文学科要培育学生的语文实力,语言实力。就这一点来说,训练不到位。“关于语文多,语文本体少”。在一节语文课上,让学生相识了许多课文之外的东西,没有很好地落实朗读。一节课下来,学生连最基本的课文句子都读不通,更不要说读得美丽了。就这一点来说,姚老师语文训练不够。四、从训
14、练反馈方面来看老师对学生学习的预期目标制定特别好。上课后,老师让学生读了学习的方法和目标,但是老师在教学中没有一个很好的指导,预期的目标没有达到。学生没有对课文有初读默读研读品读这样一个深化的过程。教学完课文之后,老师立刻让学生写一首小诗和文章来赞美索溪峪。学生写不到位。以上观点如有不当之处,请专家、老师指责指正。感谢!六年级语文索溪峪的野教学反思5一、胜利之处1、抓住题眼,理清脉络。在一起先出示课题后,我就紧紧抓住题目中得“野”字,先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解(他们的回答让我觉得很切合文本内容),然后出示正确的说明,加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时,再让学生通读全文,
15、并思索全文又从哪几个部分来详细描述“野”的。学生的理解实力很强,一下子就完成了任务。再者,在教学山野这一节时,我又提出类似的问题,学生受到之前问题的启发,这个问题也就显得轻松一过了。从最初的教学导语,到文章的总结部分,我始终突出“野”字,紧紧围绕题眼来教学。2、对于现在的农村孩子来说,出外旅游并不是那么简洁,大部分孩子的旅游范围只局限于金华市,许多名山大川、秀丽风光他们没机会领会,所以对他们来说,索溪峪的美景是生疏的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候,就把索溪峪的景色提前让他们进行欣赏,而不是读文之后再来看图。我认为只有先形成直观的印象,才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头
16、,在后面的教学中我都坚持这一原则。3、美蕴含在文字里,就须要我们通过细致研读、不断研读去挖掘。在教学山野时,先听老师范读,而后自由选择一种自己喜爱的美去练读,沟通,指导订正,指名读,男女赛读,和老师一起分段读。在多种多样的感情朗读中,学生体会到了惊险、磅礴、为所欲为与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气,全靠学生自己在读中的领悟。4、虽说本文是一篇略读课文,但不代表就应当撇开应用实力的教学,因此我支配了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难,但让他们在无形中对这类学问加深了印象。二、不足之处1、对于整堂课的环节,时间支配还没有驾驭妥当,以致一起先时间花的稍显多了,导致课堂
17、的最终非常钟有点赶。2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多,与学生沟通、互动也少了点,还没有把课堂完全交给学生。3、还没有调动起大部分学生的学习欲望,让一部分学生成了旁听观众了,没有照看到整体。三、改进措施让学生可以根据自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起探讨,举荐代表汇报探讨结果;学生还可以用自己喜爱的方式朗读课文;小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片学生成了学习的主子,更重要的是,每个学生的意愿都得到了充分敬重,学生变得更自信,更有活力,也必定多了一份胜利的把握。课堂上假如老师能多角度的指导朗读,学生通过反复的读体会索溪峪山的自然美,野性的美,不拘一格的美,学生就会真正
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