2023年初三语文教师教学反思9篇.docx
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1、2023年初三语文教师教学反思9篇初三语文老师教学反思1本学期,我担当初三语文的教学工作,在工作中,我感觉到,初三语文教学与初一、初二有明显不同,他全部的指向都较势利,那就是一切为了中考,所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。一、学问点的梳理是一个长期积累的过程。学生到了初三,相应的学问点也到了一个可以归纳总结的时候,许多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考学问点,可是我们的初三学生,到了临考前,诸如连人物描写的几种角度(语言描写,动作描写,肖像描写,心理描写),诸如修辞手法的几种形式(比方、排比、拟人)都还是模糊一片。虽然我临时突击,以结构图的形式把学问点赐予明确的
2、概括,在阅读文章中予以强化,可是张冠李戴的现象依旧是相当多的。单靠初三的复习突击,效果是确定不好的。假如能在平常年级的教学过程中,就把学问点的梳理系统化,渗透进日常的教学,学生对学问点的了解有了至少一年甚至更长的时间,他们对学问点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲,就不会再具有如此的难度。二、要训练学生自己习得学问的实力。基础学问的学习可以很简洁,老师报答案,学生记答案,但是长期下来,学生一个养成了惰性,二来,对听来的答案他们也难以真正驾驭。假如,在更早的时候,我们在教学的过程中,就让学生养成勤查工具书的习惯,养成借助学习资料自己找答案的习惯,他们的自学实力会有更多的
3、提高,他们的学问面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现,遇到这样的选词填空的题目,也会更有信念。三、要让学生有规律有技巧地进行答题。许多时候,学生在遇到类似的阅读问题的时候,信手写来,靠着感觉走是最常见的答题方法。其实,阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握,答题时关键词句的出现,经常就可以让阅读问题的回答变得又快又精确。假如学生在答题前就有这样的答题技巧:某段文字的作用经常表现在内容和结构两方面上,从内容看,不外乎为塑造人物服务,从结构看,或作铺垫,或埋伏笔那么他们在答这道题时,答题的大方向是不会出错的,同时,这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束,出现更多的
4、得分点。这样看来,我以为在教学的过程中,不肯定要搞阅读文的题海战术,但是,做一篇文章,却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候,了解出题者的出题意图,熟识并驾驭一些常常出现的题型的答题技巧与规律,并能在阅读文训练中发复运用。四、文言文考查试题越来越具有剧烈的背诵及迁移性质。中考文言文试题中说明加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的,另外翻译句子的评卷方针是意译不给分,直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当肃穆。总结以往的失败教训,初三的文言文教学更应偏重于授课的细致,细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲课时绝不允许
5、只串大意而不通词素,必需引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外,要求学生课文下面的注释除专出名词外一率得会背,包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题,课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。我学生一课一课背,老师一课一课落实,然后再让学生见识课外文言文,引导学生把课内字词意思迁移到课外。刚起先时学生不会迁移,一见到课外文言文就懵了,五、就是学生最没把握的现代文阅读教学了。提高学生现代文阅读成果的唯一方法当然是老套的做题战术。但初三上半期及下半期开端,不应当是学生的题海战术,而应当把重点放在老师身上。其实我发觉初一初二时,学生基本上不明白
6、现代文阅读得分技巧,问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的,甚至许多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以,现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。老师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上,学生阅读分数提高就有希望了。比如告知学生争论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来;写景或写物的散文大胆的往人身上靠,写人或叙事的散文尽量地往情上靠;写景的文章不看景只看争论和抒情答题就简洁化了,写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;全部问题不笼统回答而用条理分割的方法渐渐回答等方式,让学生最大限度的赢取得分机会。当然并非全部现代文阅读题目的答题方式都有技巧,有的干
7、脆考查的是学生对语文基础学问的驾驭,如标点、字音字形、词语意义理解;病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。六、最终说说作文。作文可分成四等:又华又实,华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人追求的最志向境界,这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦,实而不华反占先机。对此我有不同理解,让学生一本正经地下功夫写实比让学生耍笔杆子写华更难,而且出力不讨好,得分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更简单引人眼球,它最至少体现了学生运用文字的娴熟性,假如不慎不实了,评卷老师也不忍伤心下杀手,得分往往比预想的高。这些学生已经在初三以前训练过了,初三时要学生训练在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老
8、师的情,让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动,或喜或悲或怜悯,最忌讳的是他不动情。所以在让学生作文时肯定要充溢感情的写,要求学生先打动自己,然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里出现带感情色调的词,让评卷老师不知不觉地受你蛊惑;三是尽量用短句子,避开病句和不流畅;四是感情剧烈时可独立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在结尾处争论和抒情,让抬笔打分的老师所看的最终一眼是你文章中最靓丽的地方。初三语文老师教学反思2这是出成果见效果的一学期,也是师生拼搏的苦战的一学期。在上好新课的基础上,稳定和激励学生,依据安排有目的的进行了艰苦的强化训练,分别进行了两次摸底考和三次模拟考,从基础学问、语言运用、古诗
9、文默写、阅读、写作等方面作了系统的训练,复习和巩固了所学学问。从这几次摸考的成果中能够看出扎实基本功,有目的的进行艰苦的强化训练是取得胜利的基础。当然,从成果中也看出,在普九背景下的教学总存在这样或那样的问题,成果总是不那么令人满足。现试作如下反思:(一)、联系教材,探讨课标。在20xx年命题指导中强调“语文试题应体现语文学科工具性与人文性相统一的基本特征,贴合学生生活和社会发展的实际情景,与学生的已有阅历和身心发展水平相适应”就明确了试题要严格遵循课程标准来命题,体现语文学科的性质,贴合学生的认知水平,集中测试学生的语文素养。课程标准规定:语文素养的考查包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和
10、语文综合性学习五个方面,每个方面的考查又涉及到学生学问与本领、过程与方法、情感看法与价值观三维目标的发展状况,自然试题中会重视语文积累和运用的考查、重视语言文字独特的人文价值,关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动,敬重学生在发展过程中的个体差异。题目不会难,但会很敏捷,会有多层次的考查。如测试语文积累与运用中,既有测试记忆,也有测试学生的理解水平,还有测试其运用本领等。另外经过探讨课程标准就明确了复习的范围。如50篇诗文以及14部课外读物,而这些都在课文中出现过,联系教材,只需作好重点资料的巩固就行。(二)、全面提高学生语文素养是根本语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程,但只要找
11、准切入点,也并非高不行攀。教化部基础司组织编写的语文课程标准解读认为学问和本领,过程和方法,情感看法和价值观为语文素养的三方面资料。所以归结起来就两个字-积累。“腹有诗书气自华”,广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。所以,“积累”成为提高学生语文素养的关键点。如何快速积累课堂教学之外,我们是这样做的:1、应从初一起先就让学生订阅语文报、散文、读者等优秀报刊。.这些报刊杂志每一期都有美丽的文章、丰富的课外学问、深厚的人文底蕴和情感教化。除让学生广泛阅读外,每星期还用一节课的时间引导学生阅读以上报刊杂志,从而扩大他们的学问面,提高其文学修养。因为在短时间进行许多的名著泛读是不切合实际的。到初三时,学生
12、在阅读方面已积累了很多阅历,老师只启发和点拨即可。2、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业,分别是美文观赏,名言警句,古诗词。既能够练字,同时也是潜移默化,扩大课外积累,引导学生有意识地仿照大家作品,自主写作。对于语文尖子生,还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文,老师面批面改;同时在抄写的基础上全面落实背诵,课内外名篇佳句全不放过,因为“背诵是一种最野蛮的手段,也是一个礼貌的方法”(黎锦熙)。3、注意课堂教学的人文性和学科拓展,全面提高45分钟效率。教材既要讲得精,又要渗透人文教化和情感教化。在学习资料上,引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、将来等科学文化、道德艺术
13、各个领域。可大胆尝摸索究性学习的方法。如:在学习论格物知致精神一文时,就让学生探讨和探讨中西方教化的差异。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。4、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。老师全批全改,并保证在一周内反馈给学生,以帮忙学生构成乐写的习惯。初一起先到初三坚持每一天写日记,每周写美文点评,每学期自编自写两到三本书.假如能经过以上方法,全方位对学生进行语文素养、语文本领的熏陶和强化,使学生在听、说、读、写等方面得到必需程度的提高,为中考打下坚实的基础。经过三年的实践,效果应是明显的(三)、提高学生应试本领是关键语文素养的提高是一个长期的过程。然而时间不等人,如何进行有针对性的备考,
14、是提高学生成果的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。所以,应针对中考详细情景,设计多种训练方案,提高学生应试本领。1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道,在观赏美文中提高解题技巧。老师的讲解是应有针对性,并总结历年中考课外阅读的考点规律,使学生心中有数。2、让学生尽早接触中考题型。假如再等到总复习让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。所以,从初三年的上学期就起先发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯场,便于学生的应试。3、注意自主性和开放性。老师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动。如学生做完20xx年各省市中考试卷后,要求他们自我分析和总结,写一篇20xx年中
15、考语文命题预料,各抒己见。然后老师综合权威预料,给同学作一些分析、评点。4、课文复习考点化。课文复习有逻辑性的分为各个考点,指导学生系统的驾驭课内学问。(四)、更新观念,抓好复习,提高成果初三语文总复习阶段,传统的观念只重视语文教学的工具性,而忽视或轻视它的人文性,往往会造成学生老师功夫花的不少,本领却不见提高.所以我认为无论在常规教学,还是在总复习阶段,同样要抓住它的“工具性”和“人文性”.既听从嬉戏规则,又超脱其上.找到总复习教学的最佳结合点.以素养教化为根本,结合应试教化的方法策略,大力培育学生的语文素养并提高应试技巧,应当是目前初三语文教学的最佳结合点。(五)、大刀阔斧,对各学问块进行
16、定性、定量。20xx年命题指导中提出“重视挖掘客观题,考查学生分析问题和解决问题的功能,发挥主观题考查学生探究本领和综合素养的作用。”因而可对整份试题定性,即主观题占80%90%。一份试题一般是由“积累与运用”“阅读”“写作”三大板块构成的,而对于每块学问就要大刀阔斧的定量,以便精讲精练。“积累与运用”这一学问块中,只需抓好优秀诗文的默写,其它的音、字名著以及口语交际,是靠平常的积累,无需多练。在“阅读”块中,侧重于课外文章的分析训练。在古文的阅读中,课内古文侧重于“四记一讽一表一战”(桃花源记小石潭记岳阳楼记醉翁亭记邹忌讽齐王纳谏出师表曹刿论战)的复习训练。现代文阅读中则要着重在对文章的整体
17、感悟本领、对信息的筛选本领、对文章资料的深化探究本领以及读书方法和语文学习习惯的培育上。阅读的文章要选取那些思想性、人文性、时代性并且亲密联系学生生活实际的材料来训练。在“写作”块中,半命题和话题或材料作文是常规题型,所以审题的训练是最重要的。但也要明确“淡化文体”的要求,并不是可写“四不像”的文章,因而训练中要先分文体,明确各种文体的要求后,在固定时间内敏捷运用各种文体,集中训练几次。(六)、擅长取舍,精选精练。进入复习阶段,各种资料和试题会很快堆满案头,都拿来用,拿给学生练是不会取得好效果的,只会把师生拖入让人疲乏的题海中不能自拔,使了很大的力气,收效却甚微。所以,我们要在所选定的命题方向
18、和范围的基础上,斟酌各种资料,勇于取舍,把贴合要求的题目筛选出来,组合为各训练块,在我们复习巩固好教材上该学问块的要点后,刚好训练,强化学问点。在此基础上,再把各学问块中最具课标精神的题目,组合、编制成侧重点各不一样的三四份试题,如在现代文阅读中,一份侧重于说明文和记叙性美文的阅读考查,那么另一份就要侧重于争论文与记叙性美文的阅读考查,像这样地进行有目标的精练。在各学问块的定量后,要列出考查的明细表,依据明细表,师生共同设计题目进行训练,这是经过师生的沟通合作,帮忙学生从更高更理性的角度去把握所学学问。(七)、考试方法、技巧以及考试心理的指导。虽然复习工作会在惊慌有序中完成,但中考终归是人生的
19、一次大转折,是一锤定音的考试,会遇到很多不确定因素,所以对考试方法、技巧的指导是每次训练中的必修课,如阅读方法:“一步初读,二步纲要(文首文尾,中心段、各段中心句),三步析题,四步删(删出与题目要求无关的信息,精思相关信息)”。又如答题技巧:“抓关键,细明辨,分点呈现简又明”。再如考场上的作文技巧:把已有的一些经验体验与读过的优秀文章,依据题目的要求奇妙变通,敏捷运用。对于考试心理的指导,则是考前的适当休息放松与适度惊慌结合;考中仔细作答,先易后难,勿漏做,合理安排答题时间;考完后必需细致检查;每场考试结束后,要尽快对下一科做打算,别把思维滞留在上一科目中。在整场考试中老师要异样做好普九背景下
20、少部分学生的心理工作,他们经常怀着“反正我是考不起,是父母要我来考的”消极心理,在考场上就会随意而为,明是考得出来的却不考,更有甚者是在考场上睡觉,我应当做好这类考生的思想心理订正工作。虽然初三语文有其自身的困难性和特别性。但万变不离其宗,必需要让学生明确,试题和考卷并不是语文学习的全部。关注社会、人生,用自我的心灵和敏感的笔触时刻理解来自生活、来自大自然的完备信息,时刻与世界上全部的完备事物沟通沟通,时刻倾听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言,并让自我和它们融为一体,才是真正的语文,才是终身的语文。当然,在普九背景下,后进生的不良思想、习惯以及不良学习看法,对想学好的同学的负面影响总是难以战
21、胜,致使老师用了许多的精力的时间,收效却甚微,很多问题是老师讲过训练过的,到了考场上却做不出来,留下了不必要的缺憾。当然,这也是我今后的努力方向。初三语文老师教学反思3一、精讲少练,降低难度,把时间还给学生九年级,无论对老师还是对学生而言,都是特别时期。期间,大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得;可以检查水平,可以看出问题,可以推动复习,但这种给师生加负的举措经常无法获得预期的效果,得不偿失。偏多的训练,取缔的是学生必要的消化汲取、补充巩固;偏难的训练,消耗的是师生的热忱和信念,给人以老师劳而无功,学生学无所成的错觉。最忌在中考前夕还四处抓各地模拟题或重点中学的试题,然后
22、照单全收,当珍宝似的发放给学生,反复嘱咐学生去做,其实这只能向学生显示老师的底气不足,人云亦云,反而造成学生的集体恐慌。另外,学生水平不同,重点中学的试题也不肯定适合我们的学生。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷,我们就是在这种劳而无功的失败心情中度过。因为我们弱化了学生自学的实力,消磨了本该可以运筹帷幄的珍贵时间。所以我经常在这三个问题上自省:为什么中考语文学问和考点越来越细、越来越少,但学生还学不精彩,老师还教得不满足?师生最须要的结果究竟是什么?为什么我们在追求结果的路子上经常迷失在手段的迷雾中?中考语文试题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?必需尽快降低语文训练的难度
23、,让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中,我们才有条件大胆地承认:学生的.学习,成果是主流,问题是枝叶,这不仅能激发学生激情、爱好,巩固他们的信念,也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决,有助于富有针对性地绽开新的复习。与此同时还要尽快降低考查或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带,使老师拥有指导学生的机会,使学生拥有学问储备的条件。把时间交给学生去运用,而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日,用兵一时;不“养”,谈何“用”?没有储备,怎能应战?这不是一个简洁而又深刻的道理吗?我们把学问嚼得稀
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