中学课文《桃花源记》教案7篇.docx
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1、 中学课文桃花源记教案7篇 【学习目标】 1、熟读并背诵课文,积存并扎实把握常见的文言词语及文言现象。 2、通过合作探究,能够翻译课文,感受世外桃源所描绘的美妙社会生活。 3、激情展现,阳光参加。以极度的热忱投入到学习中去,享受学习的欢乐。 【学习重点、难点】 精确翻译课文,感受世外桃源所描绘的美妙社会生活。 【使用说明】 1、 在充分预习,熟读文本的根底上,仔细讨论学案。 2、 仔细限时完成,标准书写;小组合作争论,答疑解惑。 【自学导航】 一、预习点兵。 1、走进 陶渊明,名潜,字元亮,东晋闻名诗人、文学家,世号靖节先生,别名五柳先生。生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志
2、,博学能文,任性不羁。当时社会动乱担心,他有志不得伸,做过几任小官,由于不满官场丑恶,41岁时弃官回乡,归隐田园,留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然质朴,意味隽永。代表作有归去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传。 他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了美丽的自然风光,抒发他喜爱田园生活、乐于和农夫来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式是一反当时华而不实的文风,明朗清爽,质朴自然,擅长抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。 本文写作年月在约是宁永初二年(
3、421年),其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农夫接近,理解他们追求抱负社会的愿望,所以写了这篇记和诗。 2、读准以下加点字的音。 豁然( )俨然( )阡陌( )垂髫( )便要还家( )刘子骥( )诣( ) 3、重点词语释义。 为业: 缘: 夹岸: 杂: 鲜美: 异: 穷: 舍: 豁然: 开朗: 平旷: 属: 怡然自乐: 悉: 所从来: 咸: 问询: 先世: 妻子: 邑人: 不复出焉: 焉: 间隔: 皆: 叹惋: 延: 语告: 缺乏: 既: 志: 诣: 如此: 遣: 欣然: 4、古今异义 5、一词多义 6、特别句式 二、初读课文,发觉桃花源 读
4、课文,将文章第2、3段其中的一段翻译在下面。 三、再读课文,走进桃花源 (一)感受桃花源的漂亮桃花源美在何处? (二)感受桃花源的幸福桃花源幸福在何处? (三)感受桃花源的神奇桃花源神奇在何处? 四、熟读课文,访问桃花源 联系生活的时代背景,请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处?桃花源寄予了怎样的愿望? 五、拓展延长,再寻桃花源 由桃花源你想到了什么?请同学们发挥自己的想象,试着写一篇桃花源后记或给桃源人写一封信,谈谈你对和平的熟悉。 桃花源记教案 篇二 教学目标 (一)学问目标 积存一些常见的文言词语 (二)力量目标 加强朗读训练,提高朗读力量 (三)情感目标 训练学生的审
5、美兴趣,提高文学鉴赏力量 教学重点 引导学生感受桃花源美丽的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活。 教学难点 引导学生再现桃源,感知桃源 教学方法 1、朗读法2、争论与点拨相结合3、品读法4、复述法 教学过程 一、导入桃源 请同学们先看大屏幕(教师展现有关战斗的图片) 师:你能读懂他们的眼泪吗? 生:对战斗的控诉。 师:是啊,他们的泪水中也布满了对和终生活的憧憬。但是在现实生活中战斗的恶魔四处流窜,人们却总想找一个没有战斗,没有剥削,没有压迫的抱负之地生活。在中国,有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方,从那时起,这群人就世世代代在那里生活,直到东晋末年才被一个渔人发觉。这个隐匿了五
6、百年的神奇地方就是桃花源。今日,让我们一起走进这个神奇的世界,去感受它的奇妙吧。 二、作家作品简介 多媒体显示 陶渊明,名潜,字元亮。东晋闻名诗人,文学家,世号靖节先生,别名五柳先生。他是我国文学史上第一位田园诗人。代表作有归去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传 关于作品: 桃花源记选自陶渊明集,是陶渊明桃花源诗前的序文。 三、辨明字音: 阡陌 遂迷 骥 郡 诣 邑人 间隔 语云 便要还家 垂髫 俨然 四、初识桃源 1、教师放范读录音,学生边听边结合画面观赏,进入意境。 2、学生自由朗读课文,要求读准字音、节奏、韵味。 3、全班齐读课文,要求声音嘹亮、节奏要准。 五、表达桃源 1、学生自由朗读课
7、文,结合解释,借助工具书,疏通文意,理清文章线索。 2、教师抽学生复述课文。 六、感知桃源 1、学生分组争论,说说桃源给你留下了怎样的印象。 2、找出课文中描写桃花源风光的句子,学生品读。 3、学生再次朗读课文,找出描写桃源人生活的句子。 七、再现桃源 作业设计: 由桃花源你想到了什么?请同学们发挥自己的想象,试着写一篇桃花源后记或给桃源人写一封信,谈谈你对和平的熟悉。 桃花源记教案设计 篇三 李秀荣 师:这节课我们连续学习陶渊明的桃花源记(板书课题、)。课下有同学问,教师啊,桃花源是真实的还是虚构的? 生杂说:是虚构的。 师:虚构的桃花源有怎样的魅力令古今中外的游客痴迷地探寻?他为什么虚构这
8、个桃花源?从大家给我的问题纸条上看出,这些都是同学们想迫切了解的。这节课我们师生也来一次探寻,深入了解桃花源毕竟是怎样的所在?请同学们悄悄地思索,你认为桃花源是个什么样的地方?细细读书,在文中找依据。 师:看你微笑地望着教师,你来答复吧。 生:我认为桃花源是个与外界隔绝的闭塞的地方,从这句话可以看出:“自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔”,另外,渔人出来之前,桃源人还嘱咐说,缺乏为外人道也。 师:是啊,他们从秦到东晋在这个与世隔绝的地方,生活了近600年了,仍旧不愿与外界沟通,你看书很细致哦。 生:我认为桃花源是个美妙欢乐安静的地方。 师:喔,你一下说出了这么多。请分
9、别说一说理由。 生:由于这里的土地平旷,有良田美池桑树竹子,环境美丽,这里的房屋整齐,没有消失倒塌,说明不是破败景象,而是安静的。欢乐是指的老人和孩子怡然自乐,还有壮年人在田地里劳动,也是欢乐的。 师:你说得有条有理的,尤其是从房屋整齐想到社会的安静,是很难得的。 生:我从阡陌交通,鸡犬相闻也看出社会的安定。 师:请说说你怎么想的。 生:小路交叉相通,说明他们安心到田间劳动,有鸡叫有狗叫,说明家禽都活得好好的,没有乱军来抢。(全堂大笑) 师:是不是看抗战片里日本鬼子抓鸡宰羊杀狗的? 生:我想,古时候发生战斗也避开不了。 师:你的联想很丰富,说得对。连家禽都能伸展地鸣叫,唱着最悦耳的歌,这个社会
10、肯定是安定的。 师:再请同学们推想一下,这里的壮年人从事什么劳动? 生:种田。 生:养鱼,由于有池塘。 生:种桑树,养蚕。 生:织布。 生:做衣服。 生:酿酒。 师:看来这里的行业许多的,百姓能安居乐业,的确是个好社会。 生:我补充,其中往来种作,从中看不出劳碌,我看出的是闲适。 师:你的语感很好哇,这里的劳动是轻松的,而不是被迫的,把劳动当作享受,表达出一种精神的愉悦,你很了不起! 生:我认为桃花源里的人都特别热忱好客。 师:哦,你有了新的发觉,看到了桃源的人情。 生:渔人来到后,他们立即请他回家,并且还用酒饭款待他,后面还有人各复延至其家。他们都很热忱。 师:对,一个生疏人的到来,他们都这
11、样倾其全部,拿出最高质量的盛宴招待他,何况是他们自己人呢?这里的人多么真淳,人与人之间的关系多么友好融洽! 生:我认为这里还是个富有的地方。 师:你怎么看出的富有呢? 生:由于他们有酒有肉,客人来了设酒杀鸡作食,开宴会。 师:精细的地方被你发觉了!细读推想才会有收获。 师:大家再推想一下,他们有了收入是否缴税? 生:不缴。 师:你是如何知道呢? 生:由于当时他们出来的时候率妻子邑人来的,都是一家人,谁跟谁啊,没必要缴。 师:(微笑)小脑袋挺机智。也就是说,这里没有人从他们的收成里克扣。 生齐:对,没人剥削他们。 师:你们从历史课上学的“剥削”这个词吧。其实啊与桃花源记一并流传的还有桃花源诗,在
12、这方面诗要写得更清晰些。(出示字幕:“春蚕收长丝,秋熟靡王税”请学生齐读)桃花源里没有税收,没有剥削,也没有官府的压迫,这个社会是和谐自由的。 师:那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是全都的? 生:社会的安定,没有战斗。 生:要有美妙的环境。 生:人与人关系融洽和谐,人人能过上幸福欢乐的生活。 生:没有剥削和压迫,社会和谐。 师:陶渊明的思想很有生命力呀,我们现代人都可以和他沟通呢。桃花源里人与自然和谐,人与人关系和谐,这里和平安静,人情淳厚,没有剥削没有压迫,是陶渊明幻想中的抱负社会。这个抱负在当时能实现吗? 生:不能。 师:文中有没有示意? 生:有,结尾处渔人记号找不到了,
13、刘子骥欣然规往,未果,寻病终。示意了这个抱负社会是不存在的。 师:除了结尾处的复寻而迷,还有什么地方有示意? 生:开头的桃花林,是纯一色,很少见。 师:对,桃林中无杂树,年号、地点含混,渔人也没出名字。 生:还有他们穿的衣服,也示意了这不是真实的故事。桃源人与外界隔绝600年了,还和东晋人穿的一样,既然不通音信,怎么会一样?这也说明是个奇妙的地方。 师:你的答复更令教师惊异,你的解释说得通,而且很符合这个故事的神奇性,感谢你!同学们,假如细心阅读全文,就会感处处处在示意这个桃源是虚构的,在当时的社会里根本找不到,它再漂亮,只不过是镜中花,水中月,是心中的抱负国而已。那么,为什么要虚构这样一个抱
14、负社会? 生:当时的东晋是历史上比拟动乱的时期,他为了表达自己的美妙憧憬。 生:为了让劳动人民看到,虽然当时社会黑暗战乱,以后还会消失好社会的,不让百姓绝望。 师:两位同学谈得都有道理。当时的背景是这样的,请看下面一段资料(出示字幕):请学生齐读。 男不被养,女无匹对,逃亡去就,不避幽深(晋书 刘毅传) 赋役严苦,贫者不复堪命,多逃亡入蛮(宋书 荆州蛮) 师:“蛮”就是南方。据说当时的南方没有赋税。我们刚刚学过大道之行也,在孔子的大同社会里,“男有 生接:“男有分,女有归” 师:可是,当时的现实是男子没有职业,女子不能婚配。由于常年的战乱和繁重的赋税,土地荒凉,民不聊生。这是陶渊明设想抱负社会
15、的现实根底,另一个现实就是黑暗的门阀士族制度。(出示资料,并读出) 士族制度就是以人出身凹凸作为评介的唯一标准,出身名门叫士族,出身寒门叫庶族,士族地位显贵,庶族得不到重视。 生:教师,那时没有科举制度吗?(学生一脸愤慨) 师:还没有。科举制度始创于隋朝,成熟于宋朝,东晋时期还没有形成。在那个制度下,出身成了评判选拔人才的唯一标准,只要出身名门,就算是个是庸才,也会得高官厚禄,假如诞生在寒门,即使才高八斗,也不会得到重用和进展。陶渊明生活在这样一个政治黑暗的时期,“大济于苍生”的壮志难酬,他的心中是悲愤的。就文学创作而言,表达对现实不满的方式有两种:一种是直接揭露现实,如礼记中的苛政猛于虎,出
16、示: 孔子适齐,过泰山,有妇人哭于墓,使子路问之。答曰:昔吾舅死于虎,吾夫又死也,今吾子又死也。子路曰:何不去乎?妇曰:无苛政。子路以告。孔子曰:小子识之,苛政猛于虎也。 这段文字就是直接揭露当时的严酷的苛政,另一种是向往和梦想,用反常手法来表现,比方天上的街市。郭老通过天上街市美妙幸福生活的描写,来表达对当时封建制度的剧烈不满。陶渊明采纳的是 生:虚构,梦想。 师:陶渊明深切体验到社会的黑暗和人生的忧苦,多年的农村生活使他对劳动人民产生深厚的感情,他用一个读书人的良知为灾难深重的劳动人民召唤着人间乐土,因此他的桃花源也代表了劳动人民渴望和平安静幸福生活的剧烈愿望。古代的劳动人民是多么希望有这
17、样一方净土并长期住下去啊。同学们,我们再争论一个好玩的问题,你是否情愿长期生活在这个桃花源里? 没想到学生立即喊:不愿意。 师:都不喜爱吗?喜爱的举手。 师:有两位。不喜爱的呢?(其余都举手)你们先争论争论。(生争论) 师:先请两位喜爱的同学来谈。 生:那里的环境好,主要是可以不写作业。 师:你的桃源是没有学习没有作业的地方啊,我知道你不是不爱学习,可能是作业太难对吗? 生:是。 师:你可以找教师同学解决,可千万不要逃到桃花源里去,那里的人也要学习的,现在是学习化社会。(笑) 生:我不喜爱。现在我们多先进,有电视,有汽车,他们连个公路都没有,都是田间小路,那么窄,怎么走啊。 师:你不喜爱那里,
18、是由于落后对吗? 生:是。 生:我也不喜爱,桃花源里不与外界联系,学不到外面先进的技术,他们进展太慢,科技不会太兴旺。 师:你的眼光很高远喔!只有开放社会才能得到长足进展。不过当时能对外开放么? 生:不能,当时他们进入桃源时在秦朝末年,社会动乱,外面的社会不如桃源里面,所以他们不能开放。 生:能开放,后来又经过西汉,很强盛呢,他们隔几年就应当出来看看。(大笑) 师:他们远不如我们的同学有远见卓识哦!他们始终不出来,进去时是秦朝,外面是动乱的,渔人偶然进入时是东晋,外面还是动乱的,也不知道外面有过多少沧海桑田的变迁,也没有经受过强盛的时期。看来,闭塞是有很多弊端。 生:我不喜爱,就那么一小块地方
19、,每天观察的都是那几个人,太无聊了。 师:你觉得不断地更新,才有乐趣是吧。 生:我不喜爱长期住在那里,可以想象他们的人口质量也不会好高。 师:怎么说呢? 生:人少闭塞,进展慢,即使不实行规划生育,也不会有太多的人口,因此优秀的人不会太多。我不喜爱死气沉沉的地方。 生:我也不喜爱,由于那里没有竞争,有竞争的地方才有进步,我喜爱竞争。 生:当时的外界很动乱,现在我们的社会特别和平,就不喜爱到哪里去了。 师:大家谈得特别精彩,小小年纪都成社会学家了!同学们能用历史的进展的眼光分析问题,教师特快乐特感动。至于这个桃花源,无论大家喜爱与否,无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要,由于它已经成为人们心中的
20、抱负境地,成为美的象征。 课后反思: 亮点:一是从课程观动身,将文学、哲学、历史学问恰当揉在一起,带给学生一个宽阔的背景,在比拟宽敞的平台上绽开师生互动,课堂上时时迸发出思维的火花,消失了精彩的生成。 二是解读课文有深度有广度,打破了对桃花源常规性的理解,将古典与现实结合得特别完善。 暗瘢:结尾处学生的争论有些离开文本,况且,用现在的眼光去衡量过去,无论如何也是昔不如今,从学生的发言来看,还是停留在物质层面,而没有从作品动身。 2023-10-20 桃花源记教案设计 篇四 教学要求 (一)教学目标 1.恰当地评价课文所表达的社会抱负。 2.了解课文的叙事线索,理清构造层次。 3.体会精炼生动的
21、语言,积存文言词语。 4.加强朗读训练,要求句读清楚,节奏合理,语句流利,音韵铿锵。 (二)教学重点 1.了解课文曲折回环、悬念迭起的写作特点。 2.指导学生朗读、背诵。 (三)教学难点 1.理解课文的思想内容。 2.识别 “交通、妻子、绝境、无论”等词语古今意义的不同。 教学过程 1.导语设计 这一设计奇妙,能激起学生学习这篇课文的兴趣。新课的导入是课堂教学中的重要一环,起步好,就能为整堂课的教学打下良好的根底。 引子 有一个成语 “世外桃源”,谁能解释一下? 明确:比方与外界隔绝的幽静美妙的地方或梦想中的美妙世界。 谁知道这个成语从哪里来? 明确:出自陶渊明的 桃花源记。 由 桃花源记并诗
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