2022年送东阳马生序教案(精选多篇).docx
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1、2022年送东阳马生序教案(精选多篇)第一篇:送东阳马生序教案ok送东阳马生序教学目标 1.积累言词语,驾驭常用的言实词、虚词。2.了解作者及体特征。3.理解本的思想内容,明确作者通过现身说法,以自己年轻时代的求学经验启发马生,以达到劝学的目的。4.背诵课。教学重点 1.翻译课,背诵课,理解本作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。2.把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。教学难点引导学生运用现代观念重新谛视作品,理解中作者的求学看法。教学设想通过写自己年轻时期读书的艰苦,劝人利用便利的条件,虚心求教,仔细读书。在教学时,可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神,并驾驭其中一些重
2、点字词,培育学生言阅读实力。 课时支配 二课时教学过程第一课时一、导入新课 1常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力,则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课标题) 2作者及体简介二、初读,读熟课1学生自读课,圈诞生字,借助工具书及课下注释标记解决。2师读课,学生留意停顿、读音。3集体正音。要求学生留意以下字词的读音:嗜学怠叩问绮秀裘葛谒余撰4学生朗读课,读准字音、停顿、语调5、学生齐读课6、在熟读课的基础上,要
3、求学生进行创建性复述。7、老师依据学生复述,理清行思路,指导学生背诵。老师板书(边讲解并描述边板书)勤幼时借书室内抄书嗜学苦且中艰加冠求教一百零一里叩问益墓圣贤之道作若此当余之从师也求学负籍远游中有足乐者乐学生依据板书提示,尝试背诵课。8学生反复读课,并熟读成诵。9布置作业:背诵课其次课时三、精读,疏通意学习课第1段 1指名学生朗读第1段。 2老师引导学生驾驭以下字词:(1)余幼时即嗜学:我从小就爱读书。 (2)弗之怠:否定句代词作宾语前置。之:指抄书。(3)硕师:大师,对学者的尊称。 (4)先达:有地位有声望的前辈。据有关资料来看,可能是指黄滑。(5)未尝稍降辞色:看法始终肃穆。辞色:语言和
4、脸色。 (6)援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理。 (7)盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词。我求学时辛勤艰苦的状况大体就是这样。3指名学生翻译部分重点句子。 4思索:这一段的中心愿思是什么?请简要概括。学生探讨后明确:这一段是讲解并描述作者本人求学的艰难和专心之专。5思索:章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原的关键词语或者句子学生探讨后明确:主要体现在借书抄录,衣食粗劣,生活简朴,跋涉艰难等方面。主要语句有:(1)每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。(2)砚冰坚,手指不行屈伸。(3)穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间6思索:作者写出了学习时极为艰苦的
5、条件,目的是什么? 明确:从本段最终几句话可以看出,作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本缘由。7依据课,用自己的话描述以下作者求学时候的情景。 明确:要求学生描绘,一是检查学生对课句的理解驾驭程度。要想精确描述出来,必需理解句的精确意思,在此基础上,再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的华蜜。学习课第2段 1学生自由朗读第2段。 2学生采纳结合注释、相互沟通、向老师提问等不同方式,理解本段中的重点语句,疏通阅读障碍。 3思索以下问题:(1)这一段的中心愿思是什么? (2)章从哪些地方表现了明代
6、太学生优越的学习条件?(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?学生探讨后归纳:这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成显明的对比,并从四个方面与前面作者求学的状况形成对比:衣食:廪稍之供、葛裘之遗日再食,无鲜肥味道之享、组袍敝衣住宿:坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷从师:未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄书籍:凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家,手自笔录经过四层对此,自不待言从前艰难和今日条件的优裕。在从前困苦中能够业有所精,德有所成;而处于优越条件下不能有所精,有所成,只能说明其专心不专。四、研读,赏析章检查背诵品读课,对课进行审美鉴赏。1围绕“用审美的眼光看,
7、你觉得这篇章美吗?美在哪里?”的话题绽开探讨。2赏析本的说理美、手法美、语言美。3“作者求学的经验给我们什么样的启迪”或“章给你最剧烈的感受是什么”,小组沟通探讨。五、朗读,积累词句1回读课,再次领悟作者思想,把握章感情。2整理章多音词,一词多义词,古今异义词。六、布置作业学习本后,你有什么感想?请写一篇读后感。勤幼时借书室内抄书嗜学苦且中艰加冠求教一百零一里叩问益墓圣贤之道作若此当余之从师也求学负籍远游中有足乐乐学习研讨:1、精读课,尝试解决以下问题:作者是从哪几个方面写他求学时的艰难的?明确:三个方面:无书之苦、求师之难、生活之艰。依据其次段内容,请详细指出作者的艰难表现在哪些方面?明确:
8、求学路途艰难;衣服破旧;食物粗劣。中写了老师的看法和同舍生的生活,各有什么作用?明确:写老师的严厉,是为了突出作者求师的艰难和求学看法的恳切。写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比,突出作者生活条件的艰难,从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。作者的勤奋又体现在哪里?明确:体现在“手自笔录”、“色愈恭,礼愈至”、“略无慕艳意”等语句上。请用自己的话概括一下作者对“同舍生”的豪华生活毫不艳羡的缘由。明确:作者从读书中得到精神上的欢乐,不在意生活的贫困。作者写自己艰苦求学经验的目的何在?明确:是为了激励马生勤奋学习,同时,章由自己的经验写起,现身说法,读起来也更亲切平
9、易。 读了本,你得到了哪些启示?明确:学习的动力源于深厚的爱好;向人求教要虚心恳切;学习要敢于发问;学习要有主动性;学习要勤奋刻苦;以读书为乐,就会不畏艰难。其次篇:送东阳马生序教案送东阳马生序教案一、教学目标(一)驾驭中的实词,理解“以”字的用法,了解“弗之怠”的句式特点。(二)了解赠序的体学问,学习本通过对比阐发主旨的写法。(三)沉潜涵泳,体悟作者的谆谆训诲,感受作者对年轻人的殷切期望,激发学生学习热忱。二、课时支配2课时三、教学过程第一课时(一)活动导引1课前预习。要求如下:(1)读准音,借助工具书,扫清字词障碍。(2)读顺,并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子。(3)读懂意,朗读全,初知章大
10、意。2导入新课孟子说:“夫天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。苦难中坚持苦读而大有成就的古人的故事就更多了。以买不起灯油为例,凿壁借光的有汉匡衡,囊萤的有晋车胤,映雪的有晋孙康,随月的有南北朝江泌,等等。其实,只要我们擅长化苦难为动力,则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。3学常识(1)作者简介宋濂(13101381)字景濂,号潜溪,浦江(现在浙江省义乌县一带)人。明初学家。他幼年家贫,学习非常刻苦,曾受业于元末古大家吴莱、柳贯、黄等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,借口父母年迈辞不就职,隐居龙门
11、山著书。明初,征他作江南儒学提举,朱元璋让他为太子讲经,主修元史,官至翰林学士承旨、知制诰。朝廷的重要书,大都由他参加撰写,被认为是“开国臣之首”。年老辞官回乡。不久,因长孙宋慎被列入胡惟庸党,全家谪往茂州(现在四川省茂汶羌族自治县一带),中途病死于夔州(现在四川奉节)。宋濂与刘基、高启为“明初诗三大家”。他的章内容深广,辞采丰富,闲雅从容,擅长改变,又以传记学最为精彩,能用多种方法塑造人物,代表作有王冕传等。宋濂一生勤奋学,“未尝一日去书卷”,一天也没有离开过读书。著有宋学士集。(2)体学问古代的赠序与序言不同。赠序是友人临别时所写的赠言,多用“送?序”为题。如柳宗元的送孟东野序、送李愿归盘
12、谷序。送东阳马生序即是“送给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”。序言则是作者或熟识了解作者有关状况的人写在书前面的话,多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容。(二)活动过程1正音听读(1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示,学生认读后配上拼音)余幼时即嗜学()不敢稍逾约()或遇其叱咄()俟其欣悦,则又请焉()负箧曳屣( )足肤皲裂而不知()媵人持汤沃灌()以衾拥覆()右备容臭()烨然若神人()(2)听老师读全,要求学生听准读音,听清句读。读旨在以老师的美读感染学生,激起学生的阅读爱好,引导学生吟诵涵泳,培育言语感,体会言的韵味。2朗读质疑(1)朗读课,要求吐字清楚精确,停顿恰当。(2)质
13、疑活动策略:借助书下注释和工具书疏通意,不能自行解决的,举手质疑。3探讨沟通(1)落实下列加点的字词,留意古今不同的意义和用法每假借于藏书之家。每:时常。假借:同义词连用,可译为“借”。无从致书以观。无从:没有方法。致:取得,这里指买到。益慕圣贤之道。道:学说。又患无硕师名人与游。硕:大。硕师即大师,才学渊博的人。游:交往。俟其欣悦,则又请焉。俟:等待。欣悦:兴奋。请:请教。至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。支:通“肢”。汤:热水。乃:才。同舍生皆被绮绣。被:通“披”,穿。绮绣:丝绸做的华丽的衣服。假诸人而后见也。假:借。诸:兼词,“之于”的合音。之弗之怠代词,指抄书。(
14、“弗之怠”即弗怠之,否定句式代词宾语前置句)当余之从师也助词,取消句子独立性,不译。余故道为学之难以告之 结构助词,的。以以衾拥覆介词,相当于“用”。生以乡人子谒余介词,表示动作、行为所凭借的身份,可译为“用(凭)?身份”。家贫,无从致书以观连词,表目的,可译为“来”。俯身倾耳以请连词,表修饰关系,连接状语与中心语。以中有足乐者连词,表缘由,相当于“因为”。以是人多以书假余前一个“以”同“是”组成复音虚词,相当于“因此”,引出事理发展或推理的结果;后一个“以”是介词,相当于“把”或“拿”。)(2)疏通下列句子的意思,并译成现代汉语。录毕,走送之,不敢稍逾约。(我)抄完后,赶快(把书)送还,不敢
15、稍稍超过期限。(留意“走”的古今不同意义)寓逆旅主子,日再食,无鲜肥味道之享。借居的旅店的主子每天给打算两顿饭,从没有鱼肉这样的东西可以享受。(留意“再”的古今不同意义)其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?假如他们的学业不能精进,良的道德品德不能养成,不是天资低下,而是专心不及我的专一,哪里是别人的过失呢?(留意“卑”古今意义不一样,感情色调也有区分)撰长书以为贽,辞甚畅达。(马君则)写了一封专呈公侯的信作为见面礼,言辞特别流畅、通达。其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。他将要回家探望他的父母,因此,我讲讲求学的艰难来告知他。(留意两个“其”和两个“之”各自的
16、不同用法)4诵读设疑(1)在疏通意的基础上有感情地诵读课。(2)设疑激趣:作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从中哪一部分可找到答案?(3)诵读策略:指导同学抑扬顿挫地诵读课,养成吟诵、咀嚼、揣摩、品尝的习惯。5探讨活动(1)作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从中哪一部分可找到答案?明确:第3段点明这篇赠序的写作缘起和意图。同乡的年轻后生马君则来探望“我”,因觉其“善学”,在他将回乡省亲之际,作者作了这篇临别赠言,目的在于勉励马君则进一步刻苦向学,事实上也是向更多的年轻人提出告诫。(2)活动策略抓住关键词“善学”。“是可谓善学者”的结论的得出有三个依据:一、同辈的评价“流辈甚称其贤”;二、“善学
17、”的结果,“辞甚畅达”;三、“与之论辩”时的表现“言和而色夷”。结尾交代写作意图,是“赠序”的体特点。(三)布置作业熟读课,力争成诵。其次课时(一)精读品析1诵读课要求:请学生自己高声朗读课第1段,边读边圈出仍有疑难的词句和感受最深的句子。2探讨沟通(1)请一位学生朗读课,要求读清句读,读出自己的感受。(2)质疑活动活动策略:激励大胆质疑和相互沟通释疑,以解决语言上的一些难点和重点;巩固前一堂课所学学问,落实翻译任务。余幼时即嗜学。我从小就爱读书。天大寒,砚冰坚,手指不行屈伸,弗之怠。天气很冷,砚台里的水结成很硬的冰,手指(冻僵)不能弯曲和伸直,也从不(因此)对抄书有所懈怠。未尝稍降辞色。看法
18、始终肃穆。辞色:语言和脸色。援疑质理。援疑,提出疑难;质理,询问道理。盖余之勤且艰若此。盖,句首发语词。我求学时辛勤艰苦的状况大体就是这样。(3)沟通感受第1段中,哪些语句最能打动你的心扉,哪些语言最能扣动你的心弦?活动策略:引导学生“读出自己”。所谓“读出自己”,就是从课当中,读出自己所熟识的生活或场景,读出和自己思想感情相通的某一个情节,甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。沟通可围绕下列几方面进行:第一,幼时求学的情形。面对“嗜学”与“家贫”这一对冲突,作者的勤苦求学令人感动。借书抄录,手自笔录,虽苦不怠,走送不逾期,结果是“遍观群书”。其次,成年后求师的情形。这一层着重写“叩问之难
19、”:要“趋一百零一里外”去向“先达”求教。在老师面前还要毕恭毕敬,“立侍左右”、“俯身倾耳”地求教,“遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”,“俟其欣悦,则又请焉”,这些表现既说明白“援疑质理”的求教之艰难,又表现出作者求知的渴望与诚意。第三,从师求教的道路异样之辛苦。行走于“深山巨谷”,冒着“穷冬烈风”,“足肤皲裂?四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦。第四,求学时的生活状况。衣食粗劣不堪,生活极其简朴,但不追求“口体之奉”、一心向学。第五,作者“勤且艰”的求学经验给我们的启示是,只要有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这是作者学有所成的根本缘由。作者现身说法,用自身的
20、实例不仅最有劝服力,也最能打动人,作者对青年人的期望之殷切也由此可见一斑。这一段结构层次较清晰,在沟通谈论过程中可理清本段的层次关系。第一层幼时求学(开头至“余因得便观群书”)其次层成年求师(“既加冠”至“卒获有所闻”)第三层跋涉艰难(“当余之从师也”至“久而乃和”)第四层简朴生活(“寓逆旅主子?”至“不知口体之奉不若人”)第五层勤奋艰苦(最终一句)依据课,用自己的话描述作者求学时候的情景。活动策略:要求学生依据自己的理解,再用生动的语言描述出来。要想精确生动地描述出来,必需理解句的精确意思,同时引导学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的华蜜。(二)研读探究1请一位学生朗读课第2段,听读的
21、同学思索如下问题:(1)这一段的中心愿思是什么?(2)章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?2学生活动要求:结合自己读的感受,思索老师提出的问题,形成自己的看法并备足理由。协助策略:理清层次,留意与第一段的比照。3探讨沟通(1)这一段的中心愿思是什么?明确:这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。(2)章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?明确:这一段内容与前一段的内容形成显明的对比,并从四个方面与前面作者求学的状况形成对比:衣食:禀稍之供、葛裘之遗日再食,无鲜肥味道之享、袍敝衣住宿:坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷从师:未有问而不告
22、未尝稍降辞色、叱咄书籍:凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家,手自笔录。经过四层对比,自不待言从前艰难和今日条件的优裕。在从前困苦中能够业有所精,德有所成;而处于优越条件下不能有所精,有所成,只能说明其专心不专。(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?明确:业有所精,德有所成,关键在于专心是否专。这一段给我们的启示是,我们应当相识到,现在学习条件,学有不成,非他人之过,因而应多反省,知警惕。(三)提高升华结合生活实际,谈谈作者所提倡的刻苦向学和恳切专一在今日有没有现实意义。活动要求与策略:允许学生畅所欲言,激励学生谈自己独特的相识。要求阐述观点时要备足理由。(四)活动总结1活动方式老师提出
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