中班幼儿教师教学反思幼儿教师教学反思报告(四篇).docx
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1、 中班幼儿教师教学反思幼儿教师教学反思报告(四篇) 读了虞教师的学前课程与幸福童年,并结合工作这几个月以来的实践,主要有以下几点想法: 一、关于幼儿园的表演区 一位学者说过,幼儿的童年是成人生活的演练。对于这句话我并不赞同,可是我认为幼儿需要经过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟识的社会以及其中的各种行为标准和准则。所以,幼儿园有为幼儿创设表演的时机和条件的必要性。我所在的幼儿园比拟注意幼儿的表演,在此过程中,我思索了这样一个问题:如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小,语言、动作、表情等进展尚属于初始阶段,我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。其中,表演能够分为两大类
2、:一是依据教师供应的素材进展表演。教师能够经过预备充分的表演材料以及好的剧本,让幼儿去感受,从而将自我的真情实感融入其中。在这类表演中,主角的选择应当敬重幼儿的自主选择,并且随着活动的进程能够进展转换、转变。一个剧本是否好,应当观看幼儿的表现。如:我们班有一个剧本大约一个月没有进展表演了,一个幼儿问我,“教师,我们怎样不表演_啦?好久没有表演了。”我问:“你还想表演那个吗?”幼儿很用劲的点头,说,“恩!”所以,我认为,一个经典的剧本应当让大多的幼儿想要去表演。 二、关于课程设计 书中提到“在观看和了解幼儿的根底上,设计贴合班级和幼儿园实际的课程,应当是将来课程进展的根本方向。”所以,课程是“活
3、”的,是因地制宜的。除此之外,我认为课程设计的关键是关注幼儿的反应。一个好的课程设计的根本范畴应当是幼儿宠爱的、乐于参加的课程。然而,对于课程设计中,有效反应和无效反应是教师应当去思索的。作为一名新教师,在这个环节中仍有很多需要思索的地方。 三、关于幼儿教师学问 虞教师认为,幼儿园教师学问具有广博性,但并不是浅显的。幼儿园课程所涉及的领域许多,音乐、美术、体育、语言、数学、自然、科技、社会、安康等方面的资料都是幼儿教师的必备学问,但这并不意味着幼儿教师的学问就是浅显的。对于幼儿园教师来说,必需对这些资料进展深究,才能够将浅显的学问简洁化、简单的语言明白化。我刚入园的时候,在与幼儿沟通的时候常常
4、会消失“卡壳”的现象,和幼儿说着说着就不明白该如何去表达,怎样的表达方式才能够让幼儿明白我的想法。这些看似“浅显”的语言其实是需要教师去思索、锤炼的。 学前课程的主体是幼儿,关注幼儿才是学前课程的重中之重。学前课程应以嬉戏化的方式融入幼儿的生活,让幼儿在其中感受欢快。但并不是说就放任幼儿,任何的活动都应当有相应的常规需要幼儿去遵守,仅有这样幼儿才能够更好的参加活动。并且,幼儿园的全部活动都需要家长、社会的支持和协作。仅有三者相互协作、相互支持才能够给幼儿一个幸福的童年。 中班幼儿教师教学反思 幼儿教师教学反思报告篇二 去书店走走,翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍,虽然有许多优秀的书籍,可是很难
5、有心动的感觉,密密麻麻的文字,不知该何去何从。突然观察了这本书,本想着这就是一本理论性很强的书,或是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例。可是翻开后,看到里面的插画和那些简洁明白的对话、提议,我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比拟,我深深的感受到了,我们的家庭以及幼儿园教师多多少少都会有相应的不恰当的语言。或许那些语言在平日里我们感觉很正常,可是在比拟之下,我就能真正的感受到欣赏性或是接纳性、共情性语言的力气。即便我作为一个成年人,我也更情愿听到这样的语言。固然书中所说的不仅仅是语言,更重要的是一种态度。 读了这本书,我有太多的欣喜,也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后,我会布满期盼
6、,期望其次天的到来,我觉得我找到了恰当的和幼儿沟通或是处理问题的方式,我想要尽快的用这些宝贵的方法和孩子们欢快、公平、有效的共度在园的完善时间。可是在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简洁的对话,在实施的过程中并不是不件简单的事情。首先,事情发生的情境不一样,书中的语言不行能生硬的仿照。起先,我认为这些简洁的语言很好“说”,可是在沟通的过程中,我发觉真的很难,正如书中提到的,我们生活中许多说话的方式已经成为定性,想要转变很难,教师或是家人需要练习。其次,我们要转变我们的态度。生活仅有一次,时间只去不回,孩子们完善99.的童年亦如是。想要孩子们有一个漂亮的童年,我们要有足够的急躁去对待他们,
7、去倾听他们的每一句话,去发觉他们的快乐或是难受的瞬间。我们是师生,亦或是母女,生活中的琐事许多,有时我们难免会不耐烦。可是你的一点点疏忽,都可能让你的孩子留下小小的“伤痛”。假如你有什么不快乐的事,能够和孩子们说一说,他们能够感受到你的难受,但请你不要以此为借口推开他们。 这本书对我的影响很大,虽然对于本书的领悟还不是很透彻。可是其中关于“学会欣赏孩子”让我有了一点小小的“傲慢”,我深切的感受到了欣赏的力气。 禾禾是我们班年龄最小的幼儿,又是男孩子,相对别的幼儿而言,他各个方面本领的进展都比拟慢,加上他之前没有上过托班(托班下学期转来,可是由于常常生病,很少入园),对于幼儿园的生活适应性不是很
8、强,不大参加班级的各种活动,每一次吃饭都要教师喂,即便教师喂,他也不大吃,有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔,只要他不想吃,便一口饭不会吃,无论教师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术,教师也总是赐予他特别的照看。这学期开学后,他各方面本领的进展都稍稍提高,可是吃饭仍需要教师喂。有一次吃饭的时候教师表扬了他,他很快乐。其次天吃饭的时候我发觉他很情愿吃饭,虽然有是仍需要教师喂,可是速度快了许多。在接下来的几天中,我每一天喂他吃饭的时候都会“静静地”表扬他。有一天我观察他用勺子大口的吃饭,我立即走到他的身边赞扬他,“我们禾禾吃饭越来越好了,都用勺子自我吃了是不是?”他笑着点了几下头,我伸出大
9、拇指给了他一个“大拇哥”。我发觉他不仅仅吃饭主动了,在别的各个方面都有很大的提高,看到教师主动笑眯眯的叫教师好,园里的教师都赞扬我们班的“小不点”长大了。 看着禾禾的每一点提高我都很快乐,我意识到了“赞扬”的力气。可是赞扬并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们对于这样的词语并不受用,他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候,由于缺少实践阅历,我不明白如何和孩子沟通,如何去赞扬他们,在区角嬉戏的时候,我观察幼儿搭出好看的房子,我总会对他们说,“_搭的真好!”起初孩子们还很快乐。可是两三次后,孩子们就对我的赞扬不赐予回应了,有时只是没有表情的看我一眼
10、,让我觉得很“为难”。对于孩子们这样的回应,我开头反思,是他们不在乎教师的赞扬,还是对教师的赞扬“麻木”了?在和孩子们的接触过程中我发觉,孩子们对于教师的赞扬、表扬还是很在意,只是教师不恰当的“赞扬”会让孩子产生疑心,比方在搭积木的时候,我只是一味的表扬孩子们搭得好,而没有指出好在哪里,孩子们对于这样的赞扬,会产生疑心“教师是在夸我吗?我搭的真好吗?没有详细指向性的赞扬会让他们“疲乏”。所以,我会练习如何有指向性的赞扬孩子,我会在平常的活动中悄悄的观看他们的表现,然后去想一想该如何去赞扬她,在下一次的活动中能够有效的对幼儿进展赞扬。 欣赏是完善的,是孩子们宠爱的,并且进取想要得到的,可是我也纠
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