2023年语文园地五教学反思篇.docx
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1、2023年语文园地五教学反思篇语文园地五教学反思1一、我的发觉在这环节,老师出示“我的发觉”的两组句子,学生读,然后通过文中提示语去引导他们发觉一字多义的规律。然后出示每个句子,分别指导学生去理解,理解完句子中的意思后,老师进行拓展,对“光”“抽”的其他意思进行讲解,最终出示“花”的一组句子,学生通过自主学习理解,老师作小结,加深学生印象。老师要求学生课下进行积累,丰富学生的词汇库。二、日积月累这一环节由两个部分组成,分别读读认认、读读背背。读读认认部分先是由别说读儿歌,然后发觉这些字的特点,然后同学上去写其他的带木字旁的字,进行拓展。生字驾驭环节,采纳学生读词语,读单独生字,同学相互读,开火
2、车读、齐读等朗读方式,有效完成教学目标。读读背背,学生读,老师对“临”、“晖”等比较难读字进行指导,有利于学生朗读与背诵。然后引导学生理解诗句意思,指导朗读,进行背诵。学生对于这一部分的驾驭也达到很好效果。三、展示台这环节学生去说说母亲节是哪天,想要给母亲打算什么样的礼物,老师进行引导,礼物可以是手工艺品,如贺卡。做好后可以拿到班上进行全班沟通与共享。在沟通共享过程,不仅增加学生表达实力,还能对其价值观进行正确引导。总的来说,这节课完成的预设的教学效果,但是还存在某些方面的不足,比如:A、在讲我的发觉环节,老师PPT出示过快,没有给学生足够的思索时间。B、读读背背部分,诗歌意思理解过程中,老师
3、对于学生的答案不能确定是否算正确,没有做到很好评析。这是老师在写教案时预设学生的反映预设得不够全,以至于不够自信回应学生的答案。语文园地五教学反思5尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”在教材中都有自己的“专属板快”,但是特别明显的,人教版教材支配的综合性学习,无论是“识字写字、阅读”还是“口语交际”、“习作”都与综合性学习紧密结合,充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。正是由于学生在综合性学习中,了解了、视察了、感受了、经验了、体验了、沟通了学生“阅读”文本时,理解得更快更深了,“口语交际”时有话可说,有情可抒了,“写作”时有内容可写了,听说读写实力自然提高了。为了更加清晰地说明问题,
4、现结合“感悟亲情”这一单元的“口语交际”“谈谈爸爸妈妈对我的爱”来进一步阐释。孩子们肯定了解到许多感人的事情。这次口语交际请用详细事例,说说爸爸、妈妈对自己的爱,还可以说说自己应当怎样爱他们。先在小组里沟通,再推举代表在全班沟通。也可以请来父母一起沟通。大凡亲情特别自然地无处不在地分布在生活细微环节中,这种“频繁”降低了学生感受她的敏感,以至于学生常常熟视无睹。老师让学生说说父母对自己的爱,我们都尝试过,作文也写过,但是我们发觉学生的感受是概念化的,所举事例是类型化的,粗略以及缺少细微环节的,总是让人觉得少了一份真纯、细腻、敏感、心心相印,学生的说与写雷同、空洞、虚假课堂上的“说”,课堂上的“
5、口语交际”成了一种技巧训练,说究竟,学生缺少生活感受。为了让“口语交际”有血有肉,人教版教材通过综合性学习引导学生有目的地通过各种途径去找寻、感受这份爱,“说”时自然情意饱满。更为重要的是,在综合性学习中,还隐含着“听说读写”的实战历练,调查访问时,诸如向亲人和父母了解父母的爱,确定要“听”和“说”,而且比课堂上的模拟演练更有效;收集相关资料时,诸如搜寻描写亲情的文章,确定要读,而且试读的范围比课堂上更为广泛,默读、阅读、屏幕读创作表达时,诸如给父母写一封信,写一首献给妈妈的诗,确定要写,而且比课堂上的写更有指向性、交际性。语文园地五教学反思2语文园地的教学因为少了课文的情境,往往会显得味同嚼
6、蜡,学生学起来会觉得味同嚼蜡。为了解决孩子们学习爱好这个问题,在教学设计上,我们采纳了嬉戏闯关的方法,让孩子们在学中玩,玩中学,基本达到了我们的预期目标。爱好是最好的老师,对于小学一年级的孩子来说,更是如此。假如让一个一年级的孩子干巴巴地坐着听老师上课,一节课下来,能有非常钟集中精力听课已经不错了,特殊是语文园地这种没有情节而往往又要孩子记许多东西的教学素材,他们更简单分神。因此,在教学第一课时我的发觉时,我们结合了本单元的一个主题猜谜语,采纳了猜谜导入,并在接下来的环节中,利用了孩子们那种好强争胜的心理,设计了闯关嬉戏:第一关:我发觉;其次关:我会认;第三关:我会读。这样的设计,旨在让孩子们
7、在学中玩,玩中学,更好地投入到我们的课堂教学中。最终还设计了玩转乐园这个环节,旨在让孩子享受 “闯关胜利”的乐趣,同时奇妙地让孩子们复习巩固了整节课的学问点。其次课时日积月累跟第三课时口语交际在教学理念和教学设计方面都跟第一课时大同小异。在实际的教学操作过程中,孩子们对嬉戏也的确情有独衷,不但表现出了他们剧烈的学习愿望,而且还展示了他们天真、活泼的.一面,从这个层面上来说,我们的教学设计是特别符合孩子们的性格特点的,比较胜利地落实了我们所提倡的“学中玩,玩中学”的理念。比如在口语交际猜谜嬉戏这节课上,我们设计了一个环节“谜语王国”,这是个学习的环节,这是一个展示自我的环节,这也是一个尽情玩乐的
8、环节。通过前面的闯关嬉戏,同学们都大致了解了猜谜的基本技巧,这个时候,孩子须要表现和展示自我,而“谜语王国”就为孩子们供应了这样一个平台。在孩子们自己动手创建的谜语王国中,他们做自己想做的事情,说自己想说的话,他们欢乐着自己的欢乐,华蜜着自己的华蜜,我们做为老师的,又何乐而不为呢?像这样的教学环节,在我们整个单元的教学过程中,可以说比比皆是,在此我也不多例举。纵观整个园地五的教学,能够寓学与乐当然是可喜的。但是,这个“乐”字我们拿捏地准不精确,到不到位其实许多地方还是须要商榷的。当然,我们以后会更多地加以探讨,抛出这样的一些课例,目的在于起一个抛砖引玉的作用,希望以后会有更多更好的方法来上好我
9、们的语文园地课,会有更多精彩的语文课堂呈现在我们的眼前。语文园地五教学反思3语文园地五有6个板块的内容。“识字加油站”归类呈现了4组表示时间的词语,引导学生识记5个生字,了解时间之间的先后依次;“我的发觉”通过偏旁归类,让学生了解汉字偏旁表义的构字特点;“字词句运用”通过对“nl” “shs”“zhz”3组易混淆音节的强化认读,加强学生的辨读实力;“书写提示”总结了“从左到右”“先撇后捺”两种汉字书写规则,培育学生按笔顺正确书写汉字的习惯;“日积月累”编排的是古诗悯农(其二),学生在积累古诗的同时,明白要珍惜劳动成果,不能奢侈粮食的道理;“和大人一起读”编排的是一则好玩的故事拔萝卜,通过和大人
10、一起阅读,了解故事内容,学习续讲故事。本课教学的胜利之处有以下几点:1.“识字加油站”部分。教材呈现了四组表示时间的词语。一天内的时间、以天为单位的时间、以月为单位的时间、以年为单位的时间。通过自己读,同桌互读,小组齐读等方式,体会不同的时间。同时,联系语文园地四的“日积月累”部分,“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”“一年之计在于春,一日之计在于晨”,引导学生珍惜美妙的时间,合理利用时间。2.“我的发觉”部分。先让学生认读生字,正音。苹、林是后鼻音。草是平舌音。再视察这些字的共同点:每组汉字都是由相同的偏旁组成的。引导孩子理解偏旁代表的意义。一般来说,带“艹”的字,表示和花草植物有关,带“木”
11、的字,表示和树木或木制品有关。同时,再让孩子列举一些学过的或见过的字。如:“艹”:苦、萍、荷、蓝。“木”:柳、棋、校、森。通过偏旁归类法识字,可以提高识字效率,也渗透了偏旁表义的构字规律。3.“书写提示”部分。先回顾学过的两条书写规则及相应的例字。 从上到下:二、三。先横后竖:十、禾。再学习这两条规则。从左到右:儿、林。先撇后捺:本、天。我先让孩子书空笔顺,再细致视察每一个笔画在田字格中的位置。我一边范写一边强调书写要领。关键笔画的书写,强调两次。始终传递一种理念:我们肯定要根据笔顺规则,正确、规范地书写汉字。学生练写的时候,我巡察指导,提示学生留意写字姿态和执笔姿态。4.学习古诗。这首悯农,
12、许多孩子都会背。我出示插图,让学生看着插图背诵。画面上,烈日当空,一个农夫伯伯扶着锄头休息,时时常伸手擦去额头上的汗水。让学生们通过画面,来体会农夫劳作的艰辛。引导孩子们要珍惜粮食,珍惜别人的劳动果实。有的孩子看了图画,感受很深,说自己以后不挑食,不奢侈。5.“和大人一起读”部分。拔萝卜这篇课文,孩子们都很熟识。我实行提问的方式,引导孩子们学习课文的内容及句式。“谁种的萝卜?”“老公公。”“老公公拔萝卜的时候拉着哪里?”“拉着萝卜叶子。”“老公公拔萝卜的时候嘴里喊着什么?“嗨哟!嗨哟!” “萝卜拔出来没有?”“没有”“老公公请谁来帮忙?”“请老婆婆来帮忙。”“老婆婆拉着谁?”“老婆婆拉着老公公
13、。”“老公公又拉着谁?”“老公公拉着萝卜叶子。”“他们一起喊什么?”“嗨哟!嗨哟!”“萝卜拔出来没有?”“没有”依次类推,老婆婆喊小姑娘来帮忙,小姑娘喊小狗来帮忙,小狗喊小猫来帮忙,小猫喊小老鼠来帮忙“萝卜最终拔出来了吗?”同学们都兴奋地回答:“拔出来了!”引导孩子们看图,看每一次拔萝卜后,萝卜的改变,进而理解:人多力气大,团结就是力气。通过一问一答,帮助学生理解了内容及句式。这个时候,再要求学生续编课文就顺理成章了。看孩子们听得很投入,我让大家回家以后自己试着续编课文,再读给爸爸妈妈听。接下来我谈谈本次授课的一些不足之处:1.在学习表示时间的词语时,可以打乱依次,让学生重新给词语排队,以加强
14、对时间依次的理解。还可以依据学生实际,选择性地了解一些时间词语之间的关系:一年有几个月?一个月有几天?一天可以分成几个时间段?让学生加深对时间的相识和了解。2.偏旁归类识字时,可以再列举一些学过的偏旁。比如:“女”:妈、妹、奶。“氵”:江、河、湖。3. 拔萝卜这个故事,以问答的形式进行了讲解。应当再让学生多读几遍。在朗读中体会课文的趣味性。以上是我对语文园地五这一课的教学反思。在今后的教学中,我会充分发挥学生的主动性和主动性,提高课堂效率!语文园地五教学反思4语文园地五作为本单元的综合性学习设立了以下环节:A.识字加油站。1、依据字形特点推断进行连线,发觉识字方法,激趣识字。反复自读每组词语,
15、说一说从这几组字中你发觉了什么。B.字词句运用。1、读一读,猜一猜词语的不同意思,体会每组词语的不同意思,在小组内探讨:“不言不语、只言片语、三言两语、千言万语、豪言壮语、少言寡语、自言自语、甜言蜜语”,通过探讨进一步理解这些动词词语的不同意思。2、留意句子中加点的词语,仿按例子在括号中加上合适的词语,再读一读。C.书写提示。“观”“呼”“忙”“如”1.先视察,同学们相互提示写的时候应当留意些什么。2.描红练习。3.练习书写。D.日积月累:学习古诗“江雪”第五专题主要是要让学生学会反思自己的言行,克服以自我为中心等不良品质,学会观赏别人,敬重别人,谅解别人,成为受大家欢迎的人。一、学习效果语文
16、园地五中支配的各项训练也都是围绕本单元专题设计的。在这节语文园地课的教学过程中,难度遵循从易到难,符合小学低段学生的认知特点。我注意让学生开动脑筋解决问题,我从旁引导,赐予学生正确的探究方向,学生可以通过合作探究的方式解决问题,这也充分地熬炼了学生自主学习的实力。二、胜利之处1.书写练习环节,先描红练字,描红以后再说说自己在写的过程中遇到了哪些的问题,范写指导一下。认为哪个字不好写,在黑板上板书,共同解决。2.在“识字加油站”环节,先借助生字卡出示生字学生认读、进行识字嬉戏“摘果子”,采纳不同形式进行熟读字词,巩固效果好。3.江雪这首古诗对于学生来说并不生疏,学前基础好的同学早已熟读成诵,但是
17、对故事内容的理解却非常浅薄,机械的诗意理解只能是“蜻蜓点水”,而多媒体动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。学生在爱好盎然的观赏中就理解了诗意,领悟到了诗情。三、不足之处1、在字词句运用环节上,设计的问题不够详细,由于学生的主动性比较高,时间没有限制好。2、课上,自己的评价语言和评价方式匮乏,没有起到刚好点评的效果。3、朗读古诗的形式比较单一,除了男女互读,还可以增加同桌对读、师生读、小组读等增加趣味性。四、改进措施今后的课堂上,我要仔细钻研教材,吃透教材上的学问点,而且要认仔细真备课,提前做好课堂预设,把握好学生的预习动向,以备刚好处理课上发生的突发事务。课上把学生看作是学习的主体,体现真正
18、意义上的自主学习。设计行之有效的问题,时时到处把学生放在主体的位置,让他们读,让他们想,让他们说,尽量供应一个让学生展示的平台,在学生须要的时候,适当点拨一下,奇妙引导。自主探究环节,我认为要激励孩子多说,敢于表述自己的见解,能把自己的想法说出来,在一个问题上,有自己的立场。有缺憾就会有思索,有思索就会有进步,我会在不断的反思中,努力使自己的教学水平得到进一步提升。语文园地五教学反思5教学反思:口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话实力在实际交往中的应用,听话、说话是口语交际的重要组成部分,但我们不能把口语简洁地等同于听话、说话,它不包括交际过程中分析、综合、推断、推理、概括、归纳等思维实
19、力,分析问题和解决问题的实力,实际操作实力,创建实力等,在口语交际训练中只有让学生多种感观都参加到活动中来,才能切实提高口语表达实力。口语交际是一项簇新而古老的训练内容,是学问与实力的综合应用和体现,在平常训练中,要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际实力。在社会生活中,口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际实力有利于促进学生的思维发展,为他们终身的.学习、生活和工作奠定基础。为此,语文课程标准对小学口语交际的教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本实力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与沟通。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”要达
20、到这一教学目标,必需采纳相应的教学策略与形式,下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。一、建立民主和谐的师生关系,创设口语训练的良好氛围课堂气氛是师生互动的产物。敬重学生特性、创设和谐融洽的学习环境,是搞好口语交际的前提。老师应敬重和关爱学生,同等待人,释放学生的精神活力,使学生心地坦荡、思维开阔,创建的火花不断地迸发。老师要做学生的听众、挚友,和他们一起探讨,一起闲聊,让学生情愿和自己沟通,敢于大胆地表达自己的感受,提出不同的建议,自由自在地进行口语交际。二、实现口语交际主体的互动性语文课程标准提出:“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明白“双向互动”是口语交际的主
21、要特点。它的核心是“交际”,注意的是人与人之间的沟通与沟通,不是听和说的简洁相加。以往的听说训练多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想沟通,思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参加交际的人,不仅要仔细倾听,还要适时接话,谈自己的看法和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中,相互启发、相互促进、相互补充,在双向互动中实现信息的沟通和沟通。语文园地五教学反思6在教学“词句段运用”时?我引导学生利用工具书理解每个成语的意思,然后依据意思辨析每组成语中两个成语的异同,最终依据自己的实际状况选择一个成语写一段话;?引导学生边读前两段话,边读边体会顿号和逗号的用法的不同之处,然后尝
22、试着用自己感悟到的完成第三句话的标点符号的正确填写。在汉字的书写习惯中有横排和竖排两种形式。本次“书写提示”提示了在横排和竖排书写的时候应当留意的问题。这次的“日积月累”是两组成语。第一组描写的是旺盛富强的景象;其次组描写的是水深火热的情景。让学生先正确朗读这些成语,然后借助工具书理解这些成语的意思,最终积累这些成语。语文园地五教学反思7该怎么办是第一册的口语交际课。教学时,必需驾驭好三点:、激发同学的交际欲望;、培育初步的交际技能;、求异不求同,培育发觉解决问题的多种方法;、引导生活中交际。教学流程如下:一、创设情境,触发交际老师出示形象生动的图画:小明求助,小明正摸着脑袋喜笑颜开地说:“我
23、该怎么办呢?”老师抓住低年级小挚友纯净、乐于助人的心理,激发学习爱好,把同学们带入帮助小明想方法出点子的情境中,激起交际的欲望。二、围绕主题,学习交际把同学带到帮助小明的情境中以后,紧接着先让同学看图说说、议议弄清小明遇到什么犯难事;再组织同桌探讨、四人小组沟通、选择好友沟通,小明该怎么办?然后在全班面前沟通,最终评评谁的方法最好?在这四个交际过程中,引导同学用上“请、感谢、好吗”等表示礼貌和敬重的词语。一人发表看法时,引导“请大家细致听,你的想法是否和他一样?”“请你用心听,你有没有更好的方法?”“听完后,我们要评,看谁的方法最好?”引导交际时要敬重他人,学会倾听,听时要专注,两眼看着对方。
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