克和千克教学反思18篇.docx
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1、 克和千克教学反思18篇 克和千克是小学数学量与计量学问的一个重要内容,是质量单位的起始课。虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题,对质量的概念有了感性的熟悉,建立了初步的质量观念,但对质量单位还缺乏熟悉。而质量单位不像长度单位那样详细、直观,不能靠眼睛观看得到,只能靠肌肉感觉来感知。本节课不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率,更重要的是使学生了解每一个单位实际有多重,并能在实际生活中应用。因此,教学时我让学生通过掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、称一称、看一看、说一说等实践活动,了解1克、1千克有多重,从而初步建立起1克和1千克的质量观念。 回忆反思克和千克的教学过程,感到以下几
2、个教学环节取得了不错的教学效果。 一、强化数学与日常生活的亲密联系 利用超市购物引出课题,让学生用数学的眼光去感受生活,体会数学,发觉生活中的数与量。然后再让学生查找生活中的克,说明数学与日常生活亲密相连。 二、在动手体验中感受学问 瑞士心理学家皮亚杰说:“活动是熟悉的根底,才智从动手开头。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的”东西。本节课重点就是建立1克、1千克的质量观念,我主要立足于让学生动手体验感受,让他们亲身经受学问的形成过程。 在建立1克的观念时,让学生两次掂一掂一枚2分硬币,充分感受1克的质量,再让学生动手找一找,找诞生活中大约重1克的物品,然后让学生猜一猜1克黄豆大约有几粒,最
3、终师生共同演示称1克重黄豆的过程,并让学生亲自观看称重结果,加深了对克的印象。在建立1千克的观念时,让学生掂一掂500克、两个500克(1千克)的盐,通过掂一掂、比一比、说一说等系列活动,充分感受500克、1千克的质量,让学生在动手体验中,精确建立1千克观念。 为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系,把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生先估一估自己的书包有多重,再用秤称一称,验证估量的是否正确。学生通过这些操作,对千克的质量观念越来越清楚,越来越深刻。 三、运用比照的方法建立学问间的联系。 在学生充分感受到1克和1千克有多重后,我让学生一手掂2袋盐,一手掂1枚2分硬币,来比照感受一下
4、它们的轻重,这样通过比拟,学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜亮的表象,也简单把握单位间的关系。 四、在练习中稳固升华学问 练习题的设计形式多样、好玩,进一步稳固和升华了质量概念,使学生感受到了数学的乐趣,体会到了数学与生活的联系。 在这节课中,凸现了学生的主体地位,学生真正亲历了学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中理解、升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得快乐,真正成为了学习的仆人。 同时,在教学中也存在着以下缺乏: 1、给学生掂量、感受的时间较短。 教学千克时只让学生掂了掂2袋盐的重量,学生的体验时间短而少。 2、对学生的评价方式较单一,没有很好地调动学生的积极性。事实证
5、明多元化的课堂评价能更好地调动学生的积极性。 在以后的教学中,我将关注学生的学习动态,随时留意学生专注性及学习习惯的培育。 克和千克教学反思2 一、在生活情景中发觉学问 课前,让学生深入社会生活到超市调查关于克和千克方面的信息。通过实践,学生了解了许多商品上都标有质量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之间的进率,还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。 二、在动手体验中感受学问 瑞士心理学家皮亚杰说:活动是熟悉的根底,才智从动手开头。在建立1克的概念时,让学生掂一掂一个1角的硬币,充分感受1克的重量,并例举了生活中很多大约重1克的物品,
6、加深了对克的印象。在建立1千克的概念时,我把内容分层细化,让学生亲自掂一掂一块月饼50克,一袋盐350克、两袋白糖、1000克。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动,充分感受100克、500克、两个500克(1000克)的实际重量。 三、在实践操作中升华学问 为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系,把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将水果、书包、数学书、铅笔盒,先估一估有多重,再用秤称一称验证估量的是否正确。学生通过这些操作,对克与千克的质量观念是越来越清楚,越来越深刻。 在这堂课中,学生的主体地位凸现了,真正亲历学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。
7、学生学得主动、学得快乐,真正成为了学习的仆人。 克和千克教学反思3 低年级小学生在日常生活中虽然都接触过质量问题,但对质量单位还缺乏熟悉,而且质量单位也不像长度单位那样直观、详细,不能只靠观看得到,比拟抽象。所以在课前我布置学生到家庭、商场等处找以“克”和“千克”计量的物品,统计结果汇总,然后沟通。这样既能初步建立质量观念,加深学生对质量单位的熟悉,又培育了小学生社会实践力量。瑞士一个出名的心理学家说:“活动是熟悉的根底,才智从动开头”,学生最能理解的是自己双手实践的东西。为了使学生建立正确的”质量观念,针对克和千克教学内容的特点,我转变了传统的班级授课模式,大胆尝试使用分组实践操作的教学方法
8、,为学生供应动手实践的时机,最大限度地调动学生参加学习过程,以“动”促“思”,使学生享受到了学习的欢乐,领悟到了学问的情趣。学生手脑并用,在操作活动中快乐地熟悉了“克和千克”。 在教学过程中,以小组为单位进展的掂、估、秤这些操作活动,调动学生多种感官参加学习活动,使每个学生都能较为深刻地熟悉质量单位,建立明确的质量观念。通过“找实物”“称实物”把抽象的质量单位与熟识的实物结合在一起,使学生初步感知1克和1千克的质量观念;通过让学生从桌面上称出约1千克的物品,发觉质量相等而数量不等这一角度,进一步深化对质量单位的熟悉,既把传授学问和生活实际相结合,又有机地渗透了辨证唯物主义观点。“掂质量”让学生
9、用肌肉有意识地感觉体验实际质量。学生在感知1克的物品之后,动手“估”“秤”苹果、梨、香蕉、鸡蛋等,不仅检验了操作活动成果,更能让学生体验胜利后的快感和喜悦,感受学习的乐趣,真正成为了学习的仆人。 “我听见了就忘了,我观察了就记住了,我做了就理解了。”这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它形象地说明白动手操作的重要性。小学数学教学,更要注意动手操作。学生自主操作、动手实践,经受探究学问的过程,对学问的理解才能深化,记忆才会坚固,推理才能严密。 克和千克教学反思4 在教学克和千克,我觉得教学中首要的难度来自学生的心理特点,对于低年级的学生来说,他们对物体的关注,往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等外表
10、性的特征,而对于重量的本质性的关注则较少。对于二年级的学生来说,“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。一是由于学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比拟少,二是学生在实际生活中对重量关注和经受轻重的体验比拟少,三是“克”这个单位比拟小,学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中,力求表达以下二个方面:1、在比拟肯定的情境中唤起学生对物体重量的关注;2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验,初步建立“克”与“千克”的概念。 因此,教学设计中我的教学目标的定位为:1、在详细的生活情境中,使学生感受并熟悉重量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,并沟通克与千克
11、的联系,知道1000克=1千克,并知道它们的区分。2、在建立重量观念的根底上,培育学生估量物体质量的意识。执教后,对本节课进展了反思。 反思之一让学生充分地进展想像、推理、猜想、推断等心智的运动,挑战自己的思维。如上课开头的情境中,让学生举例说一说很重很重的物品,很轻很轻的物品,而这些物品究竟重多少,你能说一说吗,不仅引发学生进一步对轻重的关注,更调动已有的有关重量单位的学问阅历,尽管学生没有说出吨等学问,但为教师的下一步教学实施供应了重要的信息。当学生建立“1克”概念以后,要建立“1千克”的概念,十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学生来说是特别重要的,可以结合自己的实践阅历来加以建立。
12、从教学实施中看,我出示了一组表示有重量序列的物品,让学生猜想,进展有依据的合理性的猜想。学生在初步关注到物体的重量有重有轻后,让学生大胆估量这些物品的重量这一环节中,尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案,但相差并不是很大,但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的剧烈需要,从而带出物体重量单位的一个简洁序列,而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重,同时为建构“1千克”这一概念埋下伏笔。 反思之二本节课,为了引起学生对重量的关注,所创设的情境比拟开放,因此对组织实施的教师的要求较高,特殊是课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是我叫一学
13、生上台称物体的重量时,有的学生并没有认真听,说我没有叫他上台,特别不快乐,这是我没有想到。课堂上,学生第一次看到天平称,感到特别新奇,在称重量时,他只顾“讨论”天平称,最终是在我的“千呼万唤”的引导下,将问题的焦点锁定在物体的轻重上。 反思之三鼓舞性的语言学生的学习供应情境场。教师的评价会对学生的学习心理产生巨大的影响,而鼓励会让学生更投入更有效地学习。课堂上学生进展大胆的猜想,逐步接近标准答案,好胜心理的激发,提出有质量的问题,保持良好的学习兴趣和积极的学习心情都离不开教师语言的鼓励。这节课中,教师对课堂上随时消失的学生的状况进展了积极的评价,这种动态地生成性的评价有效地促进了学生的积极的思
14、维和积极的情感。如,当教师想让学生猜一大包味精重多少时,有学生情不自禁叫起说已经知道答案了,教师赶忙接话,问是怎么知道的,学生兴奋地说是上课前偷看的,教师灵机一动让他俩兴致勃勃地写到黑板上去,特别自然特别和谐地生成了下一环节的内容,学生也得到了鼓舞。在教师的鼓舞下,不时学生提出了有质量的问题,如学生问:为什么一包味精用克作单位,另一包用千克作单位呢 河南洛阳进行了全国第九届深化小学数学教学改革观摩沟通会,我有幸参与了这次全国小学数学教师的盛大集会,倾听了来自全国各省市选手的观摩课,每节课都表现出参赛教师深厚的文化底蕴,扎实的教学功底,给我留下了深刻的印象。回来之后我上了一节克和千克的汇报课,也
15、算是把自己的所思、所想、所感,汇报给大家吧! 学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉,这节课主要是在此根底上,帮忙学生熟悉质量单位,初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克。传统教学中熟悉质量单位,重点一般都是放在单位的换算上,教学中往往采纳讲授记忆的方法,学生只要记住几个常用的质量单位,并能正确地进展单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往消失学生学完质量单位后,还会闹出这样的笑话:一个西瓜重3克,一个鸡蛋重50千克,教师的体重是60克这反映了数学教学与生活实际的严峻脱节。因此在教学克和千克的熟悉时把教学重点放在在“1千克、1克有多重”的概念确实立上,既重视数学事实
16、,又重视数学阅历。在教学中,反复让学生掂一掂、估一估、称 一称、找一找生活中不同物体的质量,感受它们的质量,丰富学生的数学体验。因此,本节课我注意了从学生已有的学问和阅历动身,引导学生在经受体验、感悟中获得新知。 瑞士心理学家皮亚杰说:“活动是熟悉的根底,才智从动手开头。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过,但它不像长度单位那样直观,详细,不能靠观看得到。1千克和1克的轻重对于学生来讲必竟是生疏的,就连成年人对质量轻重的熟悉也不是很深。因此,建立1克、1千克概念时,我主要立足于让学生动手体验感受,让他们亲身经受学问的发生,进展全
17、过程。 在建立1克的概念时,我为每个学生都预备了一枚2分的硬币,让学生掂一掂一个2分的硬币,充分感受1克的重量,并例举了生活中大约重1克的物品:一个大头钉、一粒花生米、两个回形针、4、5粒黄豆,通过让学生找一找、掂一掂的活动,加深了对1克的体验和感受。然后让学生介绍自己带来的以“克”作单位的物品,并和小组内的同学交换着掂一掂,充分感知几十克、几百克,并初步感知1克和几十克和几百克的差异。 在建立1千克的概念时,把内容分层细化。先让学生估一估重1千克的一袋黄豆有多重,然后再用盘秤称出黄豆的重量,再依次让学生亲自掂一掂,相互说说1千克的感受。再通过掂一掂、比一比的活动,让学生一只手掂1千克重的物品
18、,另一只手掂1克重的物品,感知1克的1千克的区分,并大胆猜测多少个1克就是千克?最终让学生利用盘秤验证出1千克就是1000克。在课堂最终一抓准的活动中,6个小组有一个小组精确的抓出了重1千克的水果,另外有两个小组抓出了重950克的水果,其余三个小组抓出了1100克重的水果,这个活动充分验证了学生在前面的动手体验中,已经精确的建立了克和千克的概念。 在这堂课中,凸显了学生的主体地位,让学生真正经受学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得快乐,真正成为了学习的仆人。 克和千克是学生第一次接触的质量单位,也是学生日常生活中常常要与之打交道的,因此教学时
19、我注意联系学生的生活实际,无论是导入的设计,1克和1千克的熟悉,还是练习的设计、课后的调查,都是以学生已有的生活阅历为根底,供应学生熟识的生活常识,帮忙学生理解数学学问。在整个教学过程的设计中,我留意发挥教师的主导作用,激发学生的参加意识,引导学生参加学习过程,使学生在主动探究求知的过程中,获得学问,培育创新意识,熬炼动手操作,应用学问的力量。 1、教学时力求遵循学问进展规律和学生的认知规律,充分调动学生的学习主动性。教学中学生积极参加了学问的探究、实践的全过程,从而形成与进展,体验到数学学问来源于生活、效劳于生活的乐趣,并进一步激发了学生对学问的奇怪心,引发他们剧烈的求知欲望,促进思维的进展
20、。 2、为学生供应“做数学”的时机。传统的教学中,学问形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维,学生无法体验学问的形成过程。在本节课中,我充分地给学生供应了“做数学”的时机,让学生积极、主动地去建构学问。尽可能地给学生供应多的感性材料,让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克毕竟有多重,从而形成克和千克的表象熟悉。在教师指导下,让学生学会使用观看、比拟的方法,发觉和提出问题,并对问题进展猜测、尝试和验证,在对信息进展分析、归纳、推理、论证的根底上,使学生获得新知,从而具备肯定的探究力量;而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习
21、的主动性,为全方位参加制造了条件;同时也能更好地满意每个学生的学习心理需求,启迪思维,使学生的创新意识和创新力量得到更好的培育。 教学阅历告知我们:孩子承受学问必需是一个过程,由易到难,由少到多,由感性到理性的过程,这个过程是必需经受的过程,而不能由教师来代替。本节课由于学生的积极参加和实践,还算比拟顺当的完成了教学目标。学生在头脑中已初步建立了质量单位的概念,同时他们也体验到数学学习的乐趣,和数学学问与生活问题的亲密结合。 克和千克教学反思5 一、课前调查与教学效率的关系 优化教学过程,是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个根本要素是确定教学目标,确定和组织教学内容,选择课
22、堂教学的构造和组织形式,选择教学方法和教学手段。优化了这些根本要素和详细操作时的一些细节,课堂教学的效率必将提高。克和千克的熟悉教学时,我选择了适合教学内容的教学方法,即课前调查法,让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查关于“克和千克”方面的信息。通过调查,学生了解了许多商品上都标有质量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之间的进率,还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。这样在课的一开头就抓住了数学教材中新学问的切入点,让学生更有兴趣,更有效地学习后面的新知,从而提高了课堂教学效率。 二、学问传授与探究体验的关系 瑞士心理学
23、家皮亚杰说:“活动是熟悉的根底,才智从动手开头。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过,但它不像长度单位那样直观、详细,不能靠观看得到。为此,本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程,我主要立足于让学生动手体验感受,让他们亲身经受学问的发生,进展全过程。在注意学生探究体验的同时,我也兼顾相宜的学问传授,正确地处理好学问传授与探究体验的”关系。 如在建立1克、1千克的概念时,我注意的是学生的探究体验。让学生猜一猜、掂一掂、称一称一个2分的硬币,充分感受1克的重量,并例举了生活中很多大约重1克的物品,加深了对克的印象。在建立50克、1
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