“国培计划”小学英语名师研修的探索问题和解决方式小学教育小学考试_小学教育-小学教育.pdf
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1、“国培计划”小学英语名师研修的探索问题和解决方式 为进一步提高教师素质,加强教师培训,教育部、财政部于 2010 年推出了“国培计划”脱产置换培训。2012 年 9 月,由北京外国语大学和重庆南岸教师进修学院联合承办的“国培计划(2012)脱产置换重庆市小学英语名师研修项目”正式启动。在实施过程中,我们依据“四段式”教师培训框架,紧密结合教育部提出的“帮助骨干教师总结教育教学经验,探索教育教学规律,进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力,在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用”的研修目标,针对学员、承担高校和师训机构,以及实践基地校的实际情况,调整课程内容,创新研修
2、模式,提升培训的针对性和实效性,收到了较好的培训效果。一、理论研修“三课程”体系的创新 通过调研,我们发现参训学员的主体是市、区级骨干教师,他们已经掌握了小学英语教学教研的基本技能,正处在“熟手型教师向专家型教师的转型期”,其培养目标应着重于教学能力和研究能力的进一步提高。所以小学英语名师研修课程的核心,不仅要包含教学水平、研究能力的提升,还应包含专业发展创新能力的提升。我们在实践中构建了由教学水平提高课程、研究能力提升课程和发展创新研修课程架构的“三课程”体系。1.教学水平提高课程 (1)通识性知识。在建设小学英语名师三课程体系的过程中,我们注重学员知识的更新,设置了“基础教育课程热谈话题”
3、、“E-Learning:Pedagogy Leading Technology(电子化学习:教学法主导科技)”、“英语与英语教师及 21 世纪人才观”、“教师发展的十年思考”、“基于 IT 的互动型教学”、“重庆小学英语的现状与展望”等通识性课程。(2)本体性知识。为更新学员的英语知识,全面提升学员用英语进行听说读写的技能,我们设置了“Teaching of English Speaking to Primary School(小学英语教学中如何说好英语)”、“Culture and Language Learning and Teaching(文化和语言的学与教)”、“语音知识与语音教学技
4、能”、“Phonics and Reading(自然拼读与阅读)”、“A Faculty Enrichment Program(在职教师培训)”等英语知识与技能训练课程。(3)条件性知识。提升教学能力是本次培训的一个重点,我们设置了“小学英语课堂教学模式”、“小学英语课堂教学的设计”、“小学生英语学习评价的几个问题”、“游戏活动在英语教学中的运用”、“导入在英语教学中的运用”、“少儿英语教学理念与方法”、“小学英语评课内容方法及实例”等课程,并邀请专家从不同角度对义务教育英语课程标准(2011 年版)进行解读,以期学员能用课标熟练指导自己的教育教学。(4)实践性知识。在课程实施中,我们注重组织
5、学员开展教学观摩,把学员安排到学校开展为期三周的影子研修,邀请一线教学名师和特级教师为学员介绍教育教学实践经验。2.研究能力提升课程 (1)课题研究。课题研究是本次研修的一大重点,也是一大难点。本着方法引领、实践提升的原则,我们首先邀请了重庆教科院、重庆大学的专家详解“课题研究怎样做”、“中小学教育科研的原则和方法”、“Research in the Classr(教学中的科学研究)”,然后组织学员在梳理日常教学问题的基础上,形成了九大研究课题,并由课题组成员分工协作,共同完成了开题报告。之后,学员根据专家意国培计划脱产置换培训年月由北京外国语大学和重庆南岸教师进修学院联合承办的国培计划脱产置
6、换重庆市小学英语名师研修项目正式启动在实施过程中我们依据四段式教师培训框架紧密结合教育部提出的帮助骨干教师总结教育教员培训中发挥引领示范作用的研修目标针对学员承担高校和师训机构以及实践基地校的实际情况整课程内容创新研修模式提升培训的针对性和实效性收到了较好的培训效果一理论研修三课程体系的创新通过研我们发现参训学员的主养目标应着重于教学能力和研究能力的进一步提高所以小学英语名师研修课程的核心不仅要包含教学水平研究能力的提升还应包含专业发展创新能力的提升我们在实践中构建了由教学水平提高课程研究能力提升课程和发展创新研修见进行修改完善,在北京研修期间,进行了第二次开题。学员通过对“Classroom
7、 Research(课堂研究)”、“英语学科开展教育科研的实践与思考”的学习,再结合二次开题中专家的意见和建议,形成了课题研究方案。在回到重庆开展影子研修和实践研修期间,各课题组开展实证研修,搜集数据,通过分析归纳形成了阶段研究报告。(2)论文写作。我们要求学员带着论文、带着写作实践中的问题参加培训。在北京研修期间,通过开设“外语教学科研方法与论文写作”,让学员掌握论文写作要领,了解学术论文规范;通过“论文写作专题指导”,全班点评学员的论文,指出常见问题和改进方法。在此基础上,组织学员修改并投稿,现已公开发表 14 篇。(3)方法研究。通过设置“英语教学研究方法与案例分析”、“英语教师行动研究
8、”、“校本教研的实践与思考”等课程,让学员了解和运用语言研究常见工具,掌握语言研究的质性研究和量化研究方法,为培养研究型教师打好基础。(4)案例分析。我们设置了“英语教学研究方法与案例分析”、“例谈如何开展小学英语教研工作”、“校本教研活动的设计示例”等课程,以期学员通过直观例子,进一步掌握教学研究的方法和技巧,提升研究的操作能力。3.发展创新研修课程 (1)健康课堂。通过“构建小学英语健康课堂心理”等课程,提醒学员注重自身心理保健,学会构建安全健康课堂,培养心态阳光、心理健康的学生,并掌握心理疏导的常用方法。(2)创新教学。通过“教育理念与创新”、“教师的教学创新之道”等课程,激发学员的创新
9、意识,掌握创新的方法和途径,发展创新能力。(3)学员论坛。在研修期间,我们要求学员结合个人优势和特长,在全班开展国培计划脱产置换培训年月由北京外国语大学和重庆南岸教师进修学院联合承办的国培计划脱产置换重庆市小学英语名师研修项目正式启动在实施过程中我们依据四段式教师培训框架紧密结合教育部提出的帮助骨干教师总结教育教员培训中发挥引领示范作用的研修目标针对学员承担高校和师训机构以及实践基地校的实际情况整课程内容创新研修模式提升培训的针对性和实效性收到了较好的培训效果一理论研修三课程体系的创新通过研我们发现参训学员的主养目标应着重于教学能力和研究能力的进一步提高所以小学英语名师研修课程的核心不仅要包含
10、教学水平研究能力的提升还应包含专业发展创新能力的提升我们在实践中构建了由教学水平提高课程研究能力提升课程和发展创新研修“学员论坛”活动。学员先后完成“文本再构方法例谈”、“小学英语两极分化的预防和治理”、“课堂观察中的微表情”等 50 多次讲座。学员论坛为学员提供了相互了解、相互交流、共同提升的机会。二、影子研修模式的架构与实施 在研修中,我们发现“师傅带徒弟”这一传统的影子研修模式受到了极大挑战,所以要做好影子研修,就必须创新原有的“师徒”模式,改变指导教师和影子学员的指导与被指导关系。我们认为,教学是一种实践活动,影子学员和指导教师都是实践的参与者、教学的 研究者,应该是一种平等合作、共同
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