部编四年级下册第七单元《芙蓉楼送辛渐》教学设计含反思.docx
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1、部编四年级下册第七单元芙蓉楼送辛渐教学设计含反思教材简介:芙蓉楼送辛渐是部编人教版语文四年级下册第七单元古 诗三首的第一首,这首诗表达了诗人与友人的离情别意,以及 诗人洁身自好的志向和品格。前两句写景,景中藏情,大意是: 迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地,与浩渺的江水连成一片,天亮 时我将送你启程,而我却要独自留下,如同这形单影只的楚山。 首句从昨夜的冷雨写起,其中一个“寒”字增添了冷清的意味, 渲染了离别的气氛;第二句中的“平明”点明了送客的时间,“孤” 字既写出了雨后楚山的孤影,也表现了诗人的孤寂心情。后两句 言志,写的是自己,大意是:如果洛阳的亲友询问我的情况,请 你一定转告他们,我的一颗心
2、如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。 “冰心”指像冰一样晶莹、纯洁的心,“玉壶”指用玉做成,晶 莹剔透的盛酒器,形容人的纯洁与正直。这首诗构思别致,既写 了与朋友的离情别绪,又写了自己的志向与品格。设计理念:芙蓉楼送辛渐是一首古诗,在课堂上与学生穿越时空去感 受祖国语言文化的灿烂与辉煌,古诗教学应该引领学生最大限度 地走进这种文化,使这种文化滋养学生心智成长。在芙蓉楼送 辛渐这一课中,我没有单一地逐字逐句去理解诗意,而是基于 学生对画面的构想,从而使得学生能够更进一步地加强对诗歌意 境整体性的理解。在学法的指导上,我注重让学生利用课本的注在教学中,我还穿插了王昌龄的生平资料,在他坎坷的仕途中, 再
3、次体会与好友分别时的心境,真正走进诗人的内心,进而体会诗人 的“玉壶冰心”。在理解后两句时,采用的换位想象,如果你是家中 的某一位亲友,见到辛渐会如何询问?而诗人在与辛渐分别时只有一 句嘱托,那就是“一片冰心在玉壶”。再抓住诗眼“冰心”和“玉壶” 了解其特点,通过三次引读深入感悟诗人那种纯洁正直的品格。让学 生入情入境的深入体会,与诗人产生情感上的共鸣。二、教学收获诗歌教学就是与诗人进行的一次关于叩问心灵的畅谈。在教学芙 蓉楼送辛渐时,让我深刻感受到了在与王昌龄的教学之旅中,我变 化的不仅是打破了我一直所热衷的古诗教学范式,更打破了我一直深 信的课堂教学范式。课堂是学生的课堂,不是教师抒情演绎
4、的阵地。在这次走课活动 中,我开始了一堂课从“我喜欢”到“学生喜欢”的蜕变。确实,自 我否定需要经历了一个漫长而痛苦的过程,也许我的课程设计、课堂 驾驭等能力等并没有得到明显的变化,但我对于课堂的理解和认识有 了一次新的自我拷问,让我从根本上对自己的教学行为进行一次深入 的自我的变革。三、反思不足1 .以教定学教学过程中,我竭力使学生配合我完成教案的过程,一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在,由于课前忽视了对学生情况的分析, 所设定的教学起点,与实际的教学起点有时不相吻合,等到上课时, 才发现很多东西学生已经知道了,比如“送别诗”、“边塞诗”这样 比较简单的问题,由于对学情把握不清,在开课时
5、,过多地进行了引 导使得导课比较拖沓。2 .教路单一教学中,我总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去 展开教学活动,每当学生的思路与教案不吻合时,我往往会千方百计 地把学生的思路拽回来,当拽不回来时,我会不知所措,例如:在 理解“寒雨”时,学生提早回答了我的课堂预设,致使我的课堂环节 发生了变化,由于我的经验不足,导致了课堂成了教案出演的舞 台,我是主角,好学生是配角,在整个教学过程中看不到对学生思 维出现阻碍时的点拨。3 .问题单一课堂教学中,我仍旧是采用了一连串的追问,比如:在理解后两 句的意思中,一直在追问学生:“玉壶”象征了什么?他是什么意思? “冰心”又是什么意思牵着学生亦步
6、亦趋地接受一个又一个结论。 在问题的设计上,往往过细、过窄、缺乏思考价值,这会导致常常又 不能给学生充足的思考时间,这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性 与创造性的培养与发展,4 .评价单一课堂评价语导向不明,对于学生生成较好的地方,不能准确地给予指令,给予其他学生的课堂范式不够明确。对于学生回答失误的地方, 也不能科学地给予纠正,而是生硬地指出,这样不利于学生的思维发 展,并且打消了学生的课堂积极性。四、再教设计1 .调整诗歌前后两句的课堂用力,把前两句的孤寒之感渲染充分 后,再对后两句进行人物品格的深入了解,会让学生在感悟诗情上, 做到充分而深刻2 .抓住“平明”与“夜”这一送别时间之长,继
7、续体会诗人与友 人之间的深情厚谊。3 .把诗人的创作背景放在理解“寒雨”处,这样对寒的理解深入 了,全诗的冷郁、孤凉的氛围也由此流露。4 .在读完王昌龄的信之后,让学生带着自己对这首诗的理解,给 王昌龄回一封信,一方面能让学生在课上有一个练笔的过程,另一方 面也能拉近学生对王昌龄的认识,进而感受其伟大的品格。释理解诗意,这样诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、 一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时,学生才能投身其中, 感诗人所感、想诗人所想,引领学生读出诗的音韵美、画面美、 情感美。学情分析:四年级二班现有学生50人,男生26人,女生24人。学生对 古诗词有了一定量的积累。并能通过平日课
8、前背诵、路队齐诵的 过程进行一定的巩固。但大部分学生对古诗只是停留在背诵的层 面,并没有真正理解古诗中蕴含的诗人情怀。这首芙蓉楼送辛 渐就是作者在被贬江宁,遇到途径此地的好友辛渐,挥笔写下 的千古诗作。但学生对王昌龄的了解仅限于出塞这样的边塞 诗,并不深入,甚至还很片面。因此,课前需要让学生进行充分 的预习,了解王昌龄,这样才能将语文衍生为一种文化,盛放在 学生的课堂上。教学目标:1 .学会“芙、蓉、洛、壶”等四个生字,有感情的朗诵古诗;2 .理解诗句的意思,根据诗意想象诗中离别的画面,通过“寒 雨”、“楚山”体会诗人内心的孤寂;3 .抓住“玉壶”、“冰心”,感受王昌龄纯洁的内心和正直的 品格
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- 芙蓉楼送辛渐 四年级 下册 第七 单元 芙蓉 楼送辛渐 教学 设计 反思
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