教师必备的几种教学方法.docx
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1、教师必备的几种教学方法翻转课堂教学法翻转课堂式教学模式,是指学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学 生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代,世界上很 多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来 多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点:第一,教学视频短小精悍不论是萨尔曼汗的数学辅导视频,还是乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯所做的化学学 科教学视频,一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间,比
2、较长的 视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比 较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征; 通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的日.主学习。第二,教学信息清晰明确萨尔曼汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手, 不断地书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕。除此之外,就是配合书写进行讲解的 画外音。用萨尔曼汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”这
3、 是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、 以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。第三,重新建构学习流程通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”,是通过教师 和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自 己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败, 丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学 生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上 通过互动
4、来完成的,教师能够提前解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之 间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四,复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后,是否理解/学习的内容,视频后面紧跟着的四到五个小问题, 可以帮助学生及时进行检测,并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好, 学生可以回过头来再看一遍,仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况,能够 及时地通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点, 就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进,使得学生学习的相关环节 能够得到实证性的资料,有利于教师真正了解学生。对
5、分课堂教学法对分课堂(PAD,讲授-作业-讨论三个模块),展开的流程是根据学生学习的认知规律 进行规划和设计的。基于三个模块可以灵活开展几个环节的教学活动。它传承了传统教学智 慧,使讲授法与讨论法两者长短互补。这种新型教学模式理念深刻、简明易用,变被动学习 为主动学习,培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4c核心素养。最 典型的对分课堂包含四个关键环节,分别是讲授、独立学习与做作业、小组讨论、全班交流。 这里用我自己的理解归纳一下他的原理和流程。1 .讲授阶段。精讲留白,对所讲述的内容提纲挈领的进行讲授,对重点和难点给出必要 的提示。但是这里应该把握一定的原则,不能事无巨细的开
6、展讲授,而是有所取舍的开展讲 授。不一定让学生都能听得明白,但是需要让学生了解即将学习的内容的框架结构。从而给 学生的自主学习预留一定的空间。2 .独立学习与做作业阶段。学生完全独立的根据教师的提点开展学习,在这个过程中 尽量避免与老师和同伴交流。主要目的就是自己学习全部的内容,通过自身努力对内容有一 个基本的了解,学习的过程中需要完成一份“亮考帮”的作业或者一份练习提升的作业。 所谓的“亮考帮”就是说出一些亮点,把自己认为重要的内容拿出来考考别人以及提出一些 自己在独学过程中没有解决的困难问题。而练习提升的作业就是对所学知识开展的必要的练 习或者作业。这个环节的认知作用就是让学生对所学内容有
7、一定的理解,为基于理解开展后 续深入的讨论奠定基础。需要指出的是,这个环节的内容在“当堂对分”中是在课内发生的, 在“隔堂对分”中是在课外发生的。3 .小组讨论环节。主要依托“亮考帮”的作业开展小组合作学习,对于作业题目也基本 在小组内部依据标准评判对错。这个环节教师也不随便参与其中,重点是让学生之间相互的 解决问题。4 .在全班交流的环节。主动权再次转移到教师手中。教师一方面总结、归纳一些内容, 另一方面还得解答一些共性的问题。当堂对分就是PAD在一堂课内完成,隔堂对分就是把P和D放在课内完成,把A放在课 外完成。从上面对对分课堂基本原理和流程的整理中我们不难发现,整个过程中教师相对应传统
8、教学模式所开展的变革基本上没有任何的障碍。仅仅是由事无巨细的讲解到提纲挈领的讲 解,由解决教师预设的问题到解决学生自己的问题,由教师批改作业到学生相互批改作业, 由满堂灌到教师讲的活动和学生自学以及相互学习的活动对半安排。这些改变均无需教师专 门学习一些什么新的方法,也基本不用借助什么技术手段即可实现(当然通过使用一些信息 技术手段会提供教学的效率),最关键的问题是,通过分享教师的实验研窕证明,开展对分 课堂在没有增加教师教学负担的情况下,有效提升了学生的期末卷面成绩,并且学生在合作、 沟通、创造方面的表现也得到了显著提升。创客教学法黎加厚教授曾提到过“创客教学法”,即封套学生在探索、发明和创
9、造中主动学习与协 作学习的教学方法,它是“做中学”的进一步发展。主要步骤有:创意、设计、制作、分享、 评价。话题式教学法“话题式”教学法是一种以话题为载体的教学方法,其特点是学生围绕已有生活体验的 话题,自由地、无拘无束地参与其中。话题式教学法的操作流程比较教学法比较教学,是将两个或两个以上的事物放在一起比较,确定事物的相同点和相异点,使 学生掌握相关知识的一种教学方法一分钟教学法一分钟教学法(on。minute preceptor, OMP),又叫5步微技能教学法,是一种注重反馈 的教学模式,这一模式自1992年由、eher提出。主要包括5个步骤:掌握教学重点,探问相关支持证据,教导般规则,
10、强化正向,纠 正错误。5个步骤的运用没有一定的顺序。主体教学法主体教学法是指通过学生主动性学习获取知识的方法。它是与教授法比较而言的。主要 是由教师提出学习目标与任务、学生直接感知学习材料、分组讨论、教师指导四部分组成。项目教学法项H教学法是指教师设计覆盖教学内容的项H并围绕项n组织和开展教学,学生在教师 引导下通过完成项目学习知识、训练能力、培养素质的种综合性教学方法。项Fl教学项目一定要包含两类要素。第一要包含“认知要素”,即对于教学内容的认知 活动和认知过程,如能力的训练、知识的学习、教学活动、简单到复杂、感性到理性等。如 果项目没有教学认知的相关内容,就不符合教育的初衷。第二要包含“企
11、业要素”,即根据 企业工作环境设计教学内容。对于人文社科类的课程,还需要增加“社会要素”。即让学生 走到社会中进行实践,与人交往、与人合作,进行社会服务等相关工作。情境教学法创设的情境可以有:创设现象情境,诱发学生对所学知识的学习兴趣.著名教育家陶行知说:“教学艺 术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事。”而情景教学法在激发 学生学习兴趣方面能够产生较好效果。 创设“意外”情境,通过“意外教学”的方式,能够在教学中彰显出学生的主体性, 使学生养成独立思考的习惯,同时使学生的科学素养得以提升,发现问题和解决问题的能力 得以增长,而以学生为中心的课堂也必然是有效的。 创设探究式
12、情境创设拓展情境 创设应用情境:结合学生认知的“最近发展区”,为学生创设问题情境,将有效地 提升学生的科学素养。体验式教学法体验式教学法,是指教师根据教学大纲的要求,结合教学内容,通过创设相关情境组织 学生参与课堂讨论或指导学生参加社会实践活动,学生从亲身体验中获得真实的感受,从而 更好地理解教学内容的一种教学方式或学习方式。微格教学法 微格教学法(Microteaching)可译为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等, 是一种利用现代化教学技术手段来培训学生技能的系统方法。1963年由美国斯坦福大学艾 伦博士等人首创,自上世纪80年代在师范类院校得到普遍应用. 美国斯坦福大学微格教学法创始
13、人之一阿伦认为:“微格教学法是一个可控制的实 习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习” 英国微格教学法专家布朗说:“它是一个简化了的、细分的教学,从而使学生易于掌 握。 我国著名微格专家孟宪恺将微格教学法定义为:“微型教学法是在有限的时间和空 间内,利用现代的录音、录像等设备,训练某一技能技巧的教学方法”. 北京教育学院微格教学法课题组经过多年的研究和实践认为:“微格教学法是一个 有控制的实践系统,它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控 制的条件下学习,它是建筑在教育理论、视听技术的基础上,系统训练教师教学技能的方法” 我国微格专
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