千克和克教学反思15篇.docx
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1、 千克和克教学反思15篇 教学中首要的难度来自学生的心理特点,对于低年级的学生来说,他们对物体的关注,往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等外表性的特征,而对于重量的本质性的关注则较少,有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说,“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。一是由于学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比拟少,二是学生在实际生活中对重量关注和经受轻重的体验比拟少,三是“克”这个单位比拟小,学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中,力求表达以下二个方面:1、在比拟肯定的情境中唤起学生对物体重量的关注;2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验,初步建立“
2、克”与“千克”的概念,同时培育学生估量的方法和意识。 因此,教学设计中关于教学目标的定位为:1、在详细的生活情境中,使学生感受并熟悉重量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,并沟通克与千克的联系,知道1000克=1千克,并知道它们的区分。2、在建立重量观念的根底上,培育学生估量物体质量的方法和意识。 一: 端详这节课的教学,最大的特点就是注意学生对概念的自主建构,让学生充分地经受、体验、探究中构建属于自己的学问。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进展教学,是充分地利用学生对“克”、“千克”根本上是一张白纸的状况下,将这两个重量单位作为一个整体来进展熟悉和建构,来完成概念的形成
3、。事实 证明 ,学生只要对其中的某一个重量单位把握了,那么另个一个概念也就自然把握了。因此,整个教学环节,从1克到十几克、几十克、几百克,最终到1000克,将克与千克严密地联系在一起,将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建,这样就可能使概念教学较为丰富与深入。 二: 教学时我先让学生掂一掂2分硬币的质量,说说感受,初步感知1克是一个很轻的”单位,人们是几乎感觉不到的。之后,我让学生找一找桌上约重1克的物品,沟通估量的方法以培育他们的估量力量,再提醒学生找到的物品都约重1克,为丰富克的感知,让学生感知10克要几个硬币,20、50克呢?并让小组6、8个同学合起来掂掂,20克,50克、100克有
4、多重?在此充分感知的状况下再让学生估量苹果与盐的重量,在估量过程中又注意估量方法的优化。惋惜在估量确定出苹果重量之后,淡忘了让学生感知200克的重量。在教学1千克的时候,我请学生猜一千克米和一千克废纸哪个重,哪个轻,由于两者体积相差比拟大,学生很好的熟悉了千克,知道比拟物品的轻重要看质量而不是体积。最终我请学生比拟了1克与1千克的不同,他们明显感受到1克比1千克轻得多,这为他们今后在选择适宜的质量单位奠定了一个良好的根底。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化熟悉克与千克。 三: 在教学完千克后,由于时间关系,圆满地没让学生感受几十千克有多重。另一个值得反思之处就是在回归课本的整理学问的环节
5、中,该思索适当的引导学生整理、回忆学问。 千克和克教学反思2 克和千克这一单元主要教学目标是在详细生活情境中,使学生感受并熟悉质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念。知道1千克=1000克,使学生知道用秤称物体的方法并且在建立质量观念的根底上,培育学生估量物体质量的意识。 课前,我让学生预备了2分的硬币两袋500克的盐,学生自带了一些物品。精彩两分钟学生介绍了千克的由来,为下面的学习作了铺垫。接着,我拿出预备好的质量都是1千克的四样东西,一捆作业,4盒牛奶,4盒粉笔,2袋盐。让学生掂一掂,并且估量一下哪样东西比拟轻,哪样比拟重?创设情境提出问题的步骤就完成了。接着下一步就是探究沟通,解决
6、问题。通过投影图片我们知道表示物品有多重,可以用克和千克作单位,引出课题,板书:克和千克并且让学生知道克和千克都是质量单位。要知道物体的轻重可以用秤称。接下来学习了盘秤的使用方法。利用盘秤称一称那四样物品。他们都是1千克。这一千克究竟有多重?让每小组的同学轮番掂一掂,把1千克的感觉牢牢记在心里。找学生说说生活中还有哪些物品质量可以用千克做单位?对于千克的教学到这里就完成了。 接下来就是教学克的有关学问。一个两分的硬币,它的”质量大约是1克。小组轮番掂一掂一个两分的硬币,感受一下,一克究竟有多重?把这种感觉记在心里。小组之间轮番掂一掂,找同学说说在日常生活中还有哪些物品质量可以用克做单位。 在接
7、下来就是克与千克的关系的教学。一袋盐,它的质量是500克,两袋盐的质量就是1000克。称一称这两袋盐。盘秤上指针指向1,说明是1千克。1000克=1千克。接下来作练习,稳固所学学问。 本节课内容并不难,学生实际生活中也常常接触质量问题。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉,建立了初步的质量观念。本节课在此根底上,教学一些计量质量的学问,帮忙学生熟悉质量单位。学生把握较好。 千克和克教学反思3 克和千克是学生第一次接触的重量单位,也是学生日常生活中常常要与之打交道的,因此教学时我注意联系学生的生活实际,无论是导入的设计,1克和1千克的感性熟悉,还是练习的设计、课后的调查,都是以学生已有
8、的生活阅历为根底,供应学生熟识的生活常识,帮忙学生理解数学学问。在整个教学过程的设计中,我留意发挥教师的主导作用,激发学生的参加意识,引导学生参加学习过程,使学生在主动探究求知的过程中,获得学问,培育创新意识,熬炼动手操作,应用学问的力量。 1、教学时力求遵循学问进展规律和学生的认知规律,充分调动学生的学习主动性。教学中学生积极参加了学问的探究、实践的全过程,从而形成与进展,体验到数学学问来源于生活、效劳于生活的乐趣,并进一步激发了学生对学问的奇怪心,引发他们剧烈的求知欲望,促进思维的进展。 2、为学生供应“做数学”的时机。传统的教学中,学问形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与
9、思维,学生无法体验学问的形成过程。在本节课中,我充分地给学生供应了“做数学”的时机,让学生积极、主动地去建构学问。尽可能地给学生供应多的感性材料,让学生充分的”通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克毕竟有多重,从而形成克和千克的表象熟悉。在教师指导下,让学生学会使用观看、比拟的方法,发觉和提出问题,并对问题进展猜测、尝试和验证,在对信息进展分析、归纳、推理、论证的根底上,使学生获得新知,从而具备肯定的探究力量;而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性,为全方位参加制造了条件;同时也能更好地满意每个学生的学习心理需求,启迪思维,使学生的创新意识和
10、创新力量得到更好的培育。 3、指导学生回忆学习历程,发觉一些规律或讨论成果,同时,课外延长,回家调查生活中常见的物品的质量。让学生和父母一起到超市或市场,学会估量物体重量或看标注,把讨论成果以学习日记形式进展沟通,这样加深对克、千克的熟悉,还有助于学生体会数学就在身边,感受数学的乐趣。 教学阅历告知我们:孩子承受学问必需是一个过程,由易到难,由少到多,由感性到理性的过程,这个过程是必需经受的过程,而不能由教师来代替。本节课由于学生的积极参加和实践,还算比拟顺当的完成了教学目标。学生在头脑中已初步建立了质量单位的概念,同时他们也体验到数学学习的乐趣,和数学学问与生活问题的亲密结合。 千克和克教学
11、反思4 课程标准的根本理念之一要关注学生的生活阅历和已有的学问体验,依据这一理念,我在教学二年级数学下册克与千克后有点感受,现作一下反思。 一、胜利之处: 1、数学问题来源于生活又应用于生活,学生虽然对千克与克还不熟识,但教师可以从生活中唤起对它的感受。先让学生背一背感受人的身体有轻重之分,再让学生掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。选择了学生所熟识的生活中的事和物作为教学资源,从学生已有的生活阅历和认知水平动身,使学生感受数学就在我们的身边,生活中到处有数学。 2、通过多种学习方式帮忙学生建立1克和1千克的观念,学生在生活中都接触过质量问题,建立了初步的质量观念,但是对质量单位还是缺
12、乏熟悉。为了让学生建立克与千克的熟悉,教学中我实行了多种学习方式帮忙学生建立1克和千克的观念。 A、通过实际感受帮忙学生建立1克和1千克的表象。如通过1个二分硬币和1袋洗衣粉,让学生掂一掂,感知1克和1千克有多重,并从中感知一千克比一克要重,再通过加1、2、3、4个硬币来感知5克的重量,找一找生活中还有什么东西也许有1千克,这样学生初步具备了克与千克的表象。 B、让学生实际测量物品的.质量。在上面估测的时候,往往结果与实际质量有出入,这就得需要供应帮忙验证的工具-“称”。学生知道要知道物体的轻重需用秤称,此时让学生说说你熟悉哪些秤,再通过课件演示介绍一些常用的秤及熟悉盘秤的使用方法。 C、运用
13、比照的方法建立学问间的联系。如一手掂一袋洗衣粉,一手掂1个二分硬币,这样通过比拟,学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜亮的表象,也简单把握单位间的关系。 二、缺乏之处: 1、没做到让学生在自主探究中享受学习的乐趣,新课程的新理念之一,就是要让学生的学习方式产生实质性的变化,提倡自主、探究与合作的学习方式,促进学生创新意识和实践力量的进展。在教学中由于没能很好处理好时间的把握状况,致使小组合作匆忙忙忙,没能起到很好的实践效果。 2、学生对“克”、“千克”的质量的体验还不够丰富,推断物品有几克、几千克,估测值与实际值误差较大,说明学生对“克”“千克”的观念的建立,还需要通过更为丰富的实践活动来促
14、进,教学中,假如大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量,教师再加以引导修正学生的估测误差,这样会取得更佳教学成效。今后,我的教学将连续从学生已有的学问阅历动身,从学生学习的需要动身,让数学课堂教学更有效。 千克和克教学反思5 数学课程标准指出:同学的数学学习内容应当是实际的、有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于同学主动地进展观看、试验、猜测、验证、推理与沟通。数学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。依据新课标提出的两个根本理念,在教学中,我深深地体会到: 一、用活教材,诱发学习的动机 教材消失给我们是一个静态的学问,它所创设的情境有些离本地同学的生活实际较远。在备课时
15、,教师要吃透教材的编写意图,创造性地使用教材,创设同学熟识的生活情境和问题情境。找准“学问的最近生长区”,诱发同学学习的内在动力。在本节课中,我先让同学沟通平常购物中的一些发觉,同学学会了熟悉商品的质量标注,从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的,就在我们的生活中,为同学学数学建立了充分的信念。 二、为同学供应“做数学”的时机 保守的教学中,学问形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了同学的操作与思维,同学无法体验学问的形成过程。 在本节课中,我充足地给同学供应了“做数学”的时机,让同学积极、主动地去建构学问。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动,形成了克和千克的表象熟悉,然后又充足地去掂量
16、、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。同学通过大量的操作:称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等,对克与千克的质量观念是越来越清楚,越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量,这些生活中的数学不是由教师教的,而是小朋友们自身体验到的,并形成了肯定的技能,获得了积极的情感体验。 三、拓宽同学体验的自由空间 同学们对克和千克的熟悉假设仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上,是远远不够的。教学中,教师要发挥同学学习的潜能,调动多种感官积极参加,拓宽同学的体验空间。 在本节课中,同学称了2分硬币,又称了
17、数学书、文具盒等缺乏1千克重的物品,接着又分小组称了称超越1千克重的物品。在小组活动中,同学们分工合作,有的同学换物品,有的同学看指针,活生生的一幅“购物局面”得到了再现。更可喜的是,在沟通学问的过程中,在思维的碰撞中,同学们体会到同是1千克重的物品,有的体积大,有的体积小,从而拓宽了同学体验的空间。 千克和克教学反思6 本节课教学力求表达“动手实践,自主探究、合作沟通”的活动化学习新理念,具有以下特点: 一、促使学生走进数学生活,体验生活数学。 课前让学生体验生活,积存阅历,为新课做好预备。数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是课程标准的重要理念之一。但有相当一局部学生却往往远离了生
18、活实际,没有专心的去感受这一新的数学感念,没有学生的感性积存,是无法让学生真正把握某项学问并内化为自身的力量的,因此,我让学生在家长的带着下,有目的的去深入实际,到超市调查物品的净含量,并实际感受其质量毕竟是多重,到水果店实际选择常见的或自己喜爱的水果,称一称、数一数,让一千克变成详细化、数字化、空间化。 二、通过多种学习方式帮忙学生建立1克和1千克的观念 学生在前面的实际体验中都接触了质量问题,建立了初步的质量观念,但是对质量单位还是缺乏熟悉。质量单位不像长度单位那样直观、详细,不能靠眼睛观看得到,只能靠肌肉感觉来感知。课堂z中我实行了多种学习方式帮忙学生建立1克和千克的观念: 1、通过活动
19、帮忙学生建立1克和1千克的表象。如通过实际用天平称一称1个2分硬币,四颗黄豆、两个图钉和两枚回形针大约是1克,用台秤称一称2袋食盐,6个苹果,7个梨子,1个黄金瓜大约重1千克,再让学生掂一掂,感知1克和1千克有多重,并通过嬉戏抱一抱同桌同学,来感知比1千克重的物品。 2、给学生供应实际测量物品的时机。如说明“要知道物品的轻重,可以用秤称”,让学生说说你熟悉哪些秤,再通过课件演示介绍一些常用的秤及熟悉盘秤的使用方法。再如让学生自主动手操作称出1千克食盐,1千克的苹果,1千克的梨。 3、采纳估测方法。如:在学生初步建立1克和1千克的观念后,给他们供应先估测再实测(猜一猜1千克苹果、梨各有几个;估估
20、自己的书包有几千克,文具盒、擦子各有几克等)的练习,让学生比拟估测与实际测量所得结果的差异,让学生在修正的过程逐步建立质量单位与详细实物的关系。 4、运用比照的方法建立学问间的联系。如一手掂两袋食盐,一手掂1个2分硬币,这样通过比拟,学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜亮的表象,也简单把握单位间的关系。 三、关注过程体验,激活课堂活力。 体验学习,就是强调学生的参加性和实践性。让学生主体参加教学的全过程,通过自身的实践活动,建构属于自己的学问体系。因此在教学中先让学生亲身感受物体都有轻、重,使学生对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的”感觉而感受到,体验并比拟什么“重”,什么“轻”
21、。再想方设法使学生亲身感受“1千克”“1克”的实际重量,进而体会数学与现实生活的亲密联系:让学生称出1千克的面条、拿起1个2分硬币放在手上掂一掂,感受这1千克与1克放在手上的感觉;再联系学生熟识的生活阅历,如:1千克苹果、梨大约有几个,1个文具盒、1个擦子大约有几克,让学生借助对苹果、梨、文具盒、擦子的质量的感知,迁移到对1千克、1克重量的感受。全部的这些实践活动,不仅使学生都能较为深刻地熟悉质量单位“千克”和“克”,并在学习学问过程中进展学生的观看、想象、沟通、试验等力量。 四、让学生在自主探究中享受学习的乐趣 新课程的新理念之一,就是要让学生的学习方式产生实质性的变化,提倡自主、探究与合作
22、的学习方式,促进学生创新意识和实践力量的进展。在教学中我采纳小组合作实践(如称一称)、合作验证(验证估测的结果)、合作沟通(统一估测的意见)的方式,给学生制造了自主探究的课堂教学环境,学生们都能积极主动地投入到观看、猜测、操作、争论、验证沟通之中。 但本节课后人存在着一些缺乏:如学生对“克”、“千克”的质量,体验还不够丰富,推断物品有几克、几千克,估测值与实际值误差较大,如有学生说爸爸的体重是78千克不行能等,说明学生对“克”“千克”的观念的建立,还需要通过更为丰富的实践活动来促进,教学中,假如大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量,教师再加以引导修正学生的估测误差,这样会取得更佳教学成效。
23、千克和克教学反思7 克和千克对学生来说是两个比拟抽象的单位,需要学生亲身去感受、体验,因此这节课要预备的东西不少。课前我让学生每人预备了一个两分硬币,一个小小的玩具,自己也预备了不少,比方米粒、黄豆,以及以100克、500克、1000克为一叠的本子等。心想预备工作较为充分,这堂课应当不错了吧,但这节课的效果没有我预想得那么好。 反思一:在整堂课中还没有充分调动学生的积极性。比方,我在课的前一局部要给学生展现各种各样的秤,就问:“要知道物体的重量可以怎么办?”学生答:“用秤称。”再展现各种各样的秤图,虽然很顺,但没有什么曲折,激不起兴趣。 反思二:40分钟的教学时间是有限的,所以每一个教学环节的
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