《蒲公英的梦》语文教学反思大全.docx
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1、 蒲公英的梦语文教学反思大全3篇 蒲公英教学反思(15篇) 作为一名人民教师,我们的任务之一就是教学,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么教学反思应当怎么写才适宜呢?下面是小编收集整理的蒲公英教学反思,欢送大家借鉴与参考,盼望对大家有所帮忙。 蒲公英教学反思1 蒲公英是一则童话故事,全文用拟人手法,写蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法,结果他们的命运也各不一样。从而告诫人们做事不能被外表现象所迷惑,要实事求是实现自己的抱负。文章语言通俗易懂,内容浅显明白。如何通过简洁的文本内容进展扎实的语文训练?在教学其次自然段“太阳公公叮嘱小种子”时,抓住“叮嘱”这个词,我进展了连环递进的教
2、学。 一、初读“叮嘱”,感知内容: 在出示了其次自然段太阳公公的叮嘱时,我让学生读读这段话,边读边思索:太阳公公对小种子们说了什么?读完后,尝试用自己的语言概括表达。这个环节,我旨在“读中内化,说中运用”,让学生读懂太阳公公的话,知道文本所表达的意思,并通过口头概括的方式,把文本语言内化成口头语言。在学生用否认形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到外表上金光闪闪的沙漠,也不要落在银光闪闪的湖泊里”时,我引导学生用确定形式“你们要你们要”,再次说说太阳公公对小种子的劝说。这一环节,从否认和确定两方面对学生进展说话训练,加深了对太阳公公的叮嘱的理解,也为下面如何“叮嘱”作了铺垫。 二、抠词品句,体会
3、“叮嘱” 在学生明确了太阳公公对小种子叮嘱的内容后,我让学生再读太阳公公的话,有一位学生在朗读时,把“孩子们记住”读作“孩子们,记住”,特殊强调了“记住”这个词,我让她说说这样读的缘由,孩子明确地告知我:“由于太阳公公在照顾小种子,要读出叮嘱的语气。”借着这个孩子的感悟,我让学生再次的太阳公公的叮嘱,找出除了“记住”以外,能表达“叮嘱”语气的词语。学生在自渎思索中,找到了“别”、“也不要”、“只有才是”这些词,并通过语气朗读,体会“叮嘱”。这一环节,在抠词的过程中,学生对“叮嘱”的特别内容,即告知某人必需记住“可以怎样,不行以怎样”,或“要怎样,不要怎样”有了进一步的熟悉,在随后的“生活中有谁
4、,也用这样的语气叮嘱过你?”进展说话训练时,一路无阻:“每天早晨,我背着书包要上学时,妈妈总是叮嘱我过公路多看看,要当心车辆。”“星期天,爸爸妈妈上班去,只有我一个人在家,妈妈一再叮嘱我:怿怿,千万别玩弄家里的电器插座,要触电的。”“上体育课时,教师叮嘱我们要留意安全,别玩危急的嬉戏。” 三、情感体验,亲切“叮嘱” 语文,是语言与人文的融合。学习语文,不仅要积存运用语言文字,还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“叮嘱”说话后,我并未停顿训练,而是让学生回想父母教师在叮嘱时的神态、语气,进而说说自己的感受,学生都谈到了长辈们的关怀、爱惜,以此,把生活情感转移至文本
5、情感,学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关心与疼爱,此时,让学生做一回太阳公公,带着这样的情感,再次亲切读“叮嘱”的话,已是有声有色,入情入境。 反思 在这个教学过程中,我以“叮嘱”为中心,环环相扣,层层递进,进展了较为细腻的教学处理,是胜利的,主要表达在以下几方面: 1、教学设计表达了学习的循序渐进,符合学生的认知规律。从环节来说,“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”,由“知”向“情”逐步深入,表达了学问体系的连贯递进;在细节上看,从“读”到“说”,从“抠词”到“造句”,从“感悟”到“美读”,由浅入深,符合学生的认知规律。 2、联系生活体验,扎实进展语言训练。会用“叮嘱”说话
6、造句,是本课教学中的一个训练要求。由于“叮嘱”的对象(长辈对晚辈、上级对下级)有限制,“叮嘱”的内容(要做什么,不要做什么)有限制,“叮嘱”有特定的词汇(别、要不要)限制,如何在三个限制中真正理解、运用“叮嘱”这个词语,就成了本课根底学问教学中的一个难点。学习语文须与生活严密相连。日常生活学习中,学生都被父母师长叮嘱过,利用生活中的真实体验,通过“抠词”进展标准语言训练,化难为易,不仅让学生明确了“叮嘱”的三个特定范围,而且在结合生活实际的说话中,扎实了语言文字的运用,并在此根底上感悟了“叮嘱”所蕴涵的人文情怀。 3、学习过程中,抓住“生成”契机与教师“引导”的有机结合。当学生把“孩子们记住”
7、读作“孩子们,记住”时,抓住学生对“记住”一词特别朗读的微小之处作文章,步步引导,抠词、品句、朗读,在抓“记住”、“别”、“也不要”、“只有”、“才是”的语气朗读中,使得“叮嘱”的三个限定迎刃而解。 由此看来,语文教学中如何进展扎实的语言文字积存、运用的训练,抓好“训练点”特别重要,特殊对于那些“牵一发动全身”的点,更应做科学的、周密的设计,为学生语文力量与素养的提高而细心思索设计! 蒲公英教学反思2 蒲公英是一篇布满童趣的童话故事,通过拟人化的手法形象生动地表达出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观,从而提醒出故事的寓意:只有虚心听取别人的亲切叮嘱,做任何事都要实事求是,不要被外表现象所
8、迷惑,才能获得真正的欢乐。在教学完本课(第一课时)后,感想颇深,值得冷静反思。在反思中发觉问题,解决问题;在反思中提高教育教学水平。 以下是我的几点体会: (1)新课的导入力求具好玩味性 新课教学一开头的设计,我想参考备课书上直接出示蒲公英图的方法,由图直接揭题,具体介绍蒲公英这种植物来导入新课的。但思来想去,总觉这种方法不适合自己的教学风格。愁眉苦脸间,手无意识翻到“练习3”,练习中的题目点燃了我的灵感。于是,我做了大胆的尝试:先让学生搜集有关植物传播种子方面的材料,把这个练习利用课余时间提前教给学生。学生的学习积极性很高,搜集的材料比我更丰富,介绍的内容比我更生动。在此根底上,我设计出了实
9、践课中的新课导入方案先用简短的一句话说说植物是怎样传播种子的;然后观看蒲公英的简笔画,初步了解蒲公英各局部的名称、颜色和外形,引导学生熟悉“降落伞”,并懂得它的作用;接着翻开课本观看小女孩的动作,跟着一起吹一吹,体会当时开心的心情。学生学习新课的热忱得到了前所未有的高涨,让我更加坚信语文教学需要创新,更需要不断的尝试。 (2)生字的学习力求具有深刻性 学生从低年级升入中年级,语文课堂教学的侧重点有了明显的转变。如何指导学生学习生字,理解生字,把握生字?成了我教学中新的困扰。翻阅教科研杂志,实践课观摩取经,急躁听取同事的建议一个个方案孕育而生,又一次次地筛选,并逐步推敲完善。于是,生字教学环节的
10、设计初步成型以“叮嘱”为重点,严密联系课文内容,在学生的自由发言中把握时机,层层递进,有坡度的质疑解疑;以读为主,在理解生字的过程中适时渗透学法,教会学生几种解释词语的方法,让她们留下深刻的印象,能在以后的生字理解中有的放矢,做到学以致用。 (3)朗读的指导力求具有扎实性 语文课堂教学必需以读为主,让学生在读中学习,在读中感悟,这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终,我的整堂新课供应给了学生充分的朗读时间。由于学生朗读训练到位,教学的各环节才能在学生踊跃的举手气氛中顺当完毕,一切都显得那么入情入理。 (4)内容的把握力求具有条理性 做任何事必需有条有理,才能获得圆满的结果,语文教学同
11、样如此。在读每一个自然段的时候,我试着用不同的语言表达方式给学生供应一个问题情境,让她们边读边思索,读完后用简洁的话说清晰自然段的主要内容。这样的教学,既能让学生有目的地读书,又熬炼了学生的概括力量,一举两得。所以,在后面理清课文“起因经过结果”三个层次的环节上,我没有花许多的时间,学生就很快理清了课文的脉络,自然而然的过渡到了下一个环节,可谓顺理成章。 (5)写字的指导力求具有方法性 学生能写出一手好的钢笔字,离不开教师日积月累的谆谆教育。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。我在这一环节的教学中,先和学生复习字的构造分类,然后让学生观看生字,找出自己觉得难写的笔顺,指导学生一起来写一写
12、,再分析“生字中哪种构造的字居多?”“这些构造的字大小有什么特点?”“其它字的构造又有什么特点?”一步一个目的,学生一步一个脚印地领悟了这些生字,为学生写好字供应了肯定的导向帮助,也能提高学生写字的实效性。 (6)板书的设计力求具有吸引性 我依据自己的特长,设计了学生易于承受而又形象逼真的简笔画板书,那“慈爱可亲的太阳公公”、“金光闪闪的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三个言简意赅的词语,抽象而又完整地刻画出了文章的主旨,受到了学生的大力欢送和听课教师的全都好评。 (7)教学的语言力求具有鼓励性 教师的魅力来自于教师自身的修养,教师的语言是教师修养最直接的表现。由于我爱教师这份事
13、业,由于我更爱我的学生,所以我的每一句话都是我最真心的告白。“生字宝宝”、“实事求是”“你是个听话的好孩子”,“长辈多关怀你们呀!”在我看来是那么的自然,加上我一向亲和力的微笑,我的课堂成了真善美的天地,我和学生在这个天地里同忧愁同欢乐,共同体验学习的乐趣。 (8)思想的教育力求具有渗透性 只有让学生真正体会了文章所包含的思想寓意,语文教学才算是获得了真正的胜利。教学的每一时刻,教师都要抓住契机,随时对学生进展思想道德教育,不仅要让学生在学习中长才智,更要让学生在学习中不断长大,明辨是非。教材是教育之本,思想是育人之本。我在语文教学的实践中仍连续探究着 我清晰的熟悉到:语文教学胜利的关键不在于
14、能上精彩的实践课,也不在于学生每次能考出优异的成绩,而在于我们培育的学生能否成为新时代的“四有”新人。失败在所难免,我的实践课同样存在很多值得商榷的地方,我会在实践中不断实践,在创新中不断创新,在探究中不断探究,也可能在失败中不断失败但我信任,只要翻过这座山,对面的海肯定很美。 蒲公英教学反思3 蒲公英采纳童话的形式,寓常识道理于生动形象的故事之中,语言活泼、浅显,符合儿童朗读特点。所以我将教学重点落在了阅读上,并在阅读的过程中到达积存的目的,让学生实实在在的学语文、用语文。 执教时,我以心情作为教学的主线,首先引导学生在观赏的同时转换了角色。假设自己就是一颗蒲公英的种子,去感受小降落伞随风漂
15、浮的愉悦心情,再引导学生体验并读出轻和柔缓的语气。多媒体的生动直观演示,一下子把学生带进了蒲公英自由飞行的美丽意境中。学生们的眼睛一下发亮了,脸上露出了微笑,学生带着各自的体验朗读第一自然段,学生们读出了味,读出了形。 课文的其次、三自然段是本课阅读的重点段落,主要是以对话的形式来表达了太阳公公地叮嘱和小种子们三种不同的选择。想让学生有感情地读好对话,必需先让学生体会不同人物的性格特点和他们当时的心情。(如:亲切地叮嘱、大声地说、得意地说)在教学“太阳公公亲切地叮嘱”时,首先让学生听教师的范读,潜意识地感受了“亲切地叮嘱”。再联系自己的生活说说“亲切地叮嘱”,这时,学生很快说出“妈妈亲切地叮嘱
16、我上课要仔细听讲。”等诸如此类的话,这样,学生不仅精确的理解了“叮嘱”,还能用其造句,到达了积存的目的。我立刻对学生的答复予以确定。在学生充分理解的根底上,我要求学生来当一回太阳公公并进展赛读,学生读书的劲非常足,读出了慢且亲切的语气,体会到了太阳公公的语重心长。面对小种子们不同的答复,我放手让学生自己去勾画、去朗读、去感悟,志在培育学生自主学习的力量。(学习效果并不抱负,稍后做了分析)我把这局部内容作为学生语言训练的基地,让学生自由读、齐读、指明读、分角色朗读,做到读书形式的多样化,使学生爱读,没有厌烦感。 语文学习的主要方式就是积存,朗读则是积存语言材料的一个有效途径。“新课标”对此有明确
17、规定,要求“在阅读中积存词语”, “积存课文中美丽词语、精彩语段”。勤于积存,方能厚积而薄发。这个过程极其漫长,然而又是不行或缺的。在这节课上也有所表达,在朗读课文的过程中我抓住“黑黝黝、金光闪闪、银花朵朵”这些形容词设问:“谁还能说一些这样类型的词语?”学生们踊跃地答复着:“红彤彤、绿油油、胖乎乎”,小手举得象小树林。但在说ABCC式的词语时答复的同学只有几个。随后我出示了三组“ABCC式”的词语让孩子们读一读、记一记。虽然这个环节只用了两三分钟,却扩大了学生的词汇,做到在学习中积存,在积存中学习。 回想这节课,其中还有很多缺乏之处。在教学第三自然段时,虽然也采纳了自由读、指名读、小组读、分
18、角色读等多形式朗读课文,学生读了之后却没什么提高。究其缘由:当中读的时间还不够充裕,教师的引导也不到位,学生没能静下心来感受角色的内心世界,自然无法快速的转换三种不同的角色。其实,读书不在于形式的多样,只有把课文读流畅,将书面语言转化为有声语言,带着感情读书,真正把读书落到实处,才能提高学生的朗读水平。这些缺乏让我熟悉到在朗读教学这条路上,我还需要不断地学习、不断地磨练、不断地总结,才能不断地进步。 蒲公英教学反思4 蒲公英是一篇童话故事,以美丽形象的语言表达了一个道理:不要被事物漂亮的外表所迷惑,做事要实事求是,不要有不切实际的梦想。 学生对童话故事是很感兴趣的,可通过学文,悟出蕴含的道理,
19、我想,也是有肯定难度的。基于这一点,我在教学中,结合中心,设计了两处说话练习。 一、当落在沙漠里和湖泊里的蒲公英种子,在生命垂危的时候,会想些什么呢?由于学生此时对课文内容已有了肯定的理解,所以他们已走进这两颗种子的内心。 生1:“我要是当时听了太阳公公的话,也不会落到今日的下场,我真是自讨苦吃啊!我不该被那漂亮的外表迷惑了。” 生2:“俗话说得好不听老人言,吃苦在眼前,我要是听了太阳公公的话,落在泥土里,信任我此时已健壮成长起来,我现在真是懊悔莫及呀!” 听着学生的精彩发言,我感觉到他们已领悟了课文蕴含的道理。 二、在学完课文之后,我问学生:“其次年的春天,当落在泥土里的种子健壮成长起来后,
20、她们的孩子也将要离开母亲的怀抱,去找新家时,她们会怎么叮嘱孩子们呢?” 深思片刻后,许多学生都能抓住两颗种子的教训,以蒲公英妈妈的角色嘱咐孩子们。此时,我感觉学生已经真正读懂了这篇文章。 我想:语文课堂上的说话训练,不仅能有效提高学生的语言表达力量,拓展学生的思维,而且会使学生成为学习的仆人! 蒲公英教学反思5 蒲公英的梦是一则让学生喜闻乐见的童话,叙述一棵生长在城市街心公园的蒲公英深受城市恶劣环境的困扰,渴望生活在漂亮的环境中,后来她的愿望在梦中实现了。教育人们增加环保意识,爱护我们的家园。 这篇文章是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要,课文内将蒲公英和椰子树伯伯都化身为人,用人物对话的方
21、式来引出环保问题,课文从蒲公英担忧开不了花的缘由和其次天开花的现状进展思索,结尾以梦境的形式消失,更衬托出蒲公英开花的心愿只能在梦境中实现的哀思心理。 这 篇文章内容较清楚,文体学生比拟喜爱,在设计过程中运用分角色朗读,提高学生积极性。让学生自己动手画一画,蒲公英担忧开不了花地缘由是什么?这样的问题 学生在书中都能找到答案,我再用图片的方式对环境污染的问题进展渲染,学生很快就能体会到现在的环境已经遇到了很多问题,在此处让学生自己想象除课文中的 汽车尾气、河流污染、噪音外还有什么环境问题,学生思维的发散及问题的答复更能真实的反映出环境问题的刻不容缓,加强了环保意识。学生在体会了环境问题 后,就更
22、能体会到蒲公英的担忧,让学生作为蒲公英想象着能开出漂亮的花来读一读最终一自然段,情景的交融能让学生感受到蒲公英梦里的欢乐与快乐。在教学过 程中,我注意了以下几方面: 1、把握文章“感情线”,进展品读、感悟。 抛开以往以分析课文为主,教师问学生答的教学模 式,而是实行了以文章所表达的思想感情为主线,引导学生抓住有关语句品读、感悟。每一篇文章都有所要表达的思想感情,而这篇文章的思想感情是蒲公英 “不欢乐”,是由蒲公英的不欢乐来唤起人们的怜悯心,唤醒读者的环保意识。于是,我就以这一个“不欢乐”作为引导学生们学习文章的线索,让学生们找到 有关的句子去进展品读和感悟,从而理解课文,从小树立环保意识,重视
23、环保。 2、以读为本,自读自悟。 实行分角色等多种方 式进展朗读,把学生带到文章所表达的情景中去,让学生在读中感悟,在读中理解,从而与产生共鸣,自然而然地产生爱护我们的生态环境的意识。这篇文章是 一篇科学童话,采纳拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地呈现在我们面前。特殊是描写蒲公英开花时的欢乐与被环境困扰时的哀痛那些语句,蒲公英的“快 乐”与“哀痛”形成了鲜亮的比照,还有一些“唉”、“哈”、“啊”等语气词,引导学生通过有感情朗读来理解课文,以读贯穿整节课,层层进入蒲公英的感情世 界,从而对蒲公英产生深切的怜悯,对污染环境的行为产生痛恨之情,知道环境爱护的重要性。 3、联系实际,引起共鸣 让事实
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