广东省高校两学考试笔记-高校教育心理学.docx
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1、以下不属于大学生常见的心理冲突的是:适应心理问题由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作是(论灵魂)教师的角色内冲突:教师对学生的爱心同执法者身份的矛盾,知识传授者与学生自主学习的 矛盾,学生的朋友和知己/心理咨询和治疗学家同团体的领导/侦探和纪律执行者的矛盾 教师的角色间冲突不包括:模范公民同普通人的冲突/模范公民同教师实际地位平庸的矛盾 /知识传授者同知识建设者的矛盾高校教师职业角色形成的三个阶段不包括:内化阶段以下关于教师在咨询中常具备的特征,描述错误的是:把自己价值观强加给学生教师的主要作用是:传授给学生知识(不是开展教学活动!)相比中小学老师,高校教师都身兼教师与什么的双重身
2、份:科学家或思想家(不是指导者或 促进者)教师所掌握的专业知识既包括特定的学科知识,也包括如何传授这些知识的知识,被称为: 实践的知识(不是教学的知识)教师的情操不包括:求知欲教师的情感是丰富的,尤其是教师的职业情感更具有特色,以下哪些不属于教师的情感特征: 教师的品德什么是教师获得威信所必需的因素:教育教学技能和心理素质什么是教师威信形成的基本条件:良好的道德品质什么是教师获得威信的必要条件:教师的仪表/生活作风和习惯德瑞福斯认为,大多数工作三、四年的教师都能达到教师成长的哪个阶段:胜任阶段提出人格发展的八阶段论的心理学家是:埃里克森提出了“学习的最佳期”的概念的心理学家是:维果茨基大学生动
3、机的冲突性表现在:由于大学生面临着学习/交往/升学/职业等都多方面选择个人对于人生目的和意义的根本看法和态度,是一定的世界观在人生问题上的反映”这句话 描述的是:人生观将学习分为接受学习和发现学习的心理学家是:奥苏伯尔以下不属于赫尔巴特提出的学习过程的阶段:遗忘阶段(感觉/记忆/理解/遗忘)下列不属于桑代克的“学习公律”是:消退率(效果/联系/消退/准备)认知地图是哪位心理学家提出的:托尔曼下列属于陈述性知识的表征方式是:命题/表象/图式/线性排序程序性知识的表征方法是:产生式(命题/表象/产生式/图式)安德森(JAnderson, 1990)和加涅(EGagneetaL, 1993)等人认为
4、,程序性知识的获得主 要的阶段不包括:识记阶段(陈述/联合/识记/自动化)如果将记忆的按时间分类,则不包括:永久记忆(永久/长时/短时/感觉)下列不属于创造性的特点是:概括性(新颖/概况/独特/社会价值或个人价值)道德行为是品德一个循环中的终末环节,也是更高循环中的依据和基础。关于科尔伯格品德发展理论,下列说法正确的是:后习俗水平这一时期乂分为两个阶段:人 际协调的定向阶段和维护权威或秩序的定向阶段。气质的形成主要依赖于:先天的生理基础人格的基本特征不包括:多变性(独特性/多边性/整体性/社会性)人格障碍与正常人格的主要区别不包括:日常的普遍性A B型的人格分类由哪两位心理学家提出:弗瑞德曼和
5、罗森曼我国最早运用“中和”概念来描述人格的是:易经奥尔波特在哈佛大学长期研究高心理健康水平的人,并把他们称作:成熟者弗洛姆强调产生大量心理健康者或“创发者”的唯一途径是:社会变革 激励的起点是:未满足的需要 激励的中介机制是:动机 促使需要产生和形成动机的外部条件是:诱因(动机/诱因/目标/行为) 在阿特金森看来,个体在竞争时会产生两种动机:追求成功的动机和回避失败的动机。成就 动机比失败动机强的人倾向于选择做什么难度的工作:中等耶基斯和多德森的研究表明,在难度较大的任务中(如写作或解决复杂问题),什么样的动 机水平有利于任务完成:较低的“重赏之下,必有勇夫”说的是什么的作用:诱因(需要/兴趣
6、/抱负是水准/诱因) 内容型激励理论包括:马斯洛的需要层次论/赫茨伯格的双因素理论/麦克利兰的成就需要理 过程型激励理论包括:弗鲁姆的期望理论/洛克的目标理论/斯金纳的强化理论 状态型激励理论包括:公平理论/归因理论/挫折理论 双因素理论的提出者是:赫茨伯格成就需要理论的提出者是:麦克利兰的麦克利兰研究人类的需耍与动机的工具是:主题统觉投射测验期望理论的提出者是:弗鲁姆目标设置理论的提出者是:洛克强化理论的提出者是:斯金纳! !公平理论又称为社会比较理论,其提出者是:亚当斯学习时间理论的提出者是:卡罗尔布鲁姆的掌握学习理论更强调什么在学习中的作用:学习准备最近发展区理论的提出者是:维果茨基凯勒
7、计划的原理是:斯金纳操作性条件反射建构主义的教学以什么为中心:学生建构主义教学的具体模式不包括:案例教学(合作学习/发现学习/个别化教学/案例教学)维果茨基的工具论认为,个体的两种工具是:物质工具/精神工具下列属于一级强化物的是:安全/食物下列属于陈述性知识的表征方式是:命题/表象/图式/线性排序安德森(J-Anderson, 1990)和加涅(E-Gagneetal., 1993)等人认为,程序性知识的获得主要包括以下阶段:陈述阶段/联合阶段/自动化阶段(没有识记阶段)安德森(Anderson, 1980)指出,问题解决有以下特征:目标指引/操作序列/认知操作(没 有得出答案)下列属于表象的
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