《祖父的园子》教学设计与反思资料.docx
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1、教学设计与反思课题:祖父的园子科目:小学语文教学对象:502班课时:一课时提供者:陈莹单位:浙江省宁波市镇海区育才学校一、教学内容分析祖父的园子节选自著名女作家萧红的回顾性小说呼兰河传,课文主要叙写了童 年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父 的怀念。孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作 方法是本文表达方式上突出的特点。课文重点写了作者在园中无拘无束的童年生活。祖 父给了孩子心灵的自由,他的爱放飞了孩子的天性,在他的爱里,才有了孩子自由、快 乐、幸福的童年。学习这篇课文,主要是让学生自主地、入情入境界读懂课文内容,感受作 者
2、童年生活的自由和快乐,体味作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的, 并积累语言。并对学生学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受 有很重要的意义。二、教学目标1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、一动不动”等词语2、熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体味“我”在园子里 无拘无束、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。3、有感情地朗读课文,积累文中优美的句子。4、学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。三、学习者特征分析经过一段时间的接触,发现本班学生的基础知识掌握很好,大部份学生喜欢以小组的形式合作学 习,而且
3、效果很好。所以针对这点我在设计教学时,采取小组合作的方式交流学习。四、教学策略选择与设计1、抓住文眼,形散神聚。本文节选自小说却没有蜿蜒起伏的故事情节,倒更像一篇散文。设计 教学过程时,我根据文本特点和学生的阅读规律,以课文第十三自然段为切入点,找出文中牵一发而 动全身的句子“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。”抓住文眼“自由”两字 来展开教学,引领学生走进文本,与文本对话。欣赏园中景物的自由生长,品味作者童年生活的快乐 自由,寻觅自由的根源一一祖父的爱,是祖父的爱给了 “我”一颗自由的心,看什么都是自由的, 再跳出文本,抒发自己渴望自由的心灵,最后引导学生读一读自由暗地里的
4、故事,把学生视角引向 经典原作-呼兰河传。由浅入深,使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满,做到形散神聚,重 点突破。2、品味细节,感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语,其中的一 些细节值得推敲,往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感 心弦,又能引起言语表达的生长点,从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、温和、慈祥、宽容、 童心、对孙女的教育,把这个“笑”字读活了,祖父的形象就会跃然纸上,我们就会自然进入课文叙 述的情境。3、关注表达,学习运用。语文课程标准指出:“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体味作者的思想感情,初步领悟
5、文章基本的表达方法”,这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。 因此,我在设计教学过程时不仅引导学生体味文章写了什么,表达了怎样的情感,还引导学生关注课文怎么写的。对于特殊的语句反复品读,并且运用文中句式练习说话,进行文本语言的内化迁移,既 巩固了对文本语言的学习,又通过练习提升学生的语言表达能力。4、联系原著,适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本,要将学生的视角引向更广阔的乾坤。引 导学生了解呼兰河传,了解萧红的人生经历,可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋,对 祖父的怀念和对自由生活的憧憬,加深情感体验,增加文本厚度,同时激发学生阅读原著的兴趣。五、教学重点及难点1、体味作者从哪些情景表
6、现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活, 用心感受生活,真实地表达自己的感情。2、领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。六、教学过程教师活动学生活动设计意图教学过程教师活动活动国意图一、复习 导入。1、揭题,读题。这节课我们继续学习第十九 课,读课题。通过上节课的学习 我们知道这篇课文节选自著名作 家萧红的作品呼兰河传。2、检查预习情况3、说说课文主要写了什么?2、学生认读生字,词语3、主要写了我童年时代跟着祖父 在园子里劳动的情景。/园子的景 象以及和祖父在园子里发生的趣 事。复习旧知,为学习新知做准备。我、祖父、园子构成为了多 彩的生活,给萧红留下了童年 夸姣 的
7、记忆,令她难以忘怀。 让我们尾随作者一起走进这个 园子。2、引读第二节。你读出了一 个怎样的园子?二、赏读 园中景 物自由。通过观看图片,感受到这个园子的自由。我想,读着这些文字,漫步 在这个大园子中,你就会产生一 种感觉,你的脑海中会浮现一两 个词一一(板书:无拘无束,悠 闲,自由,随心所欲)你的感觉和文中的“我”感 觉相通了。读着读着,我觉得园 子里的一切一一,要做什么,一 -,要怎么样,一一,都是一一O4、子细读读这一段,看看做 者是怎么来写园中的自由的?注 意那些有趣的、特殊的词句,可 以划下来。交流,相机指导朗读。5、老师读这一段时发现了一 个问题,文中一连用了十个“就”, 读起来是
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