《病原生物与免疫学基础》教学中存在的问题与对策.docx
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1、病原生物与免疫学基础教学中存在的问题与对策 摘 要 本文通过分析中职卫校病原生物与免疫学基础教学中存在的问题,实行相应的措施提高教学质量。从学生、老师、教材、教学方法、考核评价等方面分析教学中存在的问题,通过优化教学内容、改革教学方法、提高老师素养、创新考核评价模式等措施提高教学质量。从而提高了学生学习的爱好,教学质量得到了较大提高。 关键词 病原生物与免疫学基础 教学 问题 对策 中图分类号:R37 文献标识码:A 文章编号:1012-766101-0010-03 病原生物与免疫学基础是医学基础课, 是基础医学与临床医学紧密联系的纽带,是学好其它医学课程的基础。中职卫校护理专业教学中存在教学
2、内容繁杂、概念抽象、教学课时少、教学方法单一、学生基础薄弱、教学效果不志向等问题。因此,老师有必要对病原生物与免疫学基础教学进行仔细思索和探讨,并从教学内容、教学方法、考核评价等方面进行调整和改进,切实提高学生的职业素养,培育符合新时期要求的高素养技能型人才。 一、存在的问题 1.学生问题 近年来中职卫生学校生源综合素养下降,基础较差,部分学生连细胞的基本结构都不知道。同时,多年来的应试教化干脆影响到学生的学习方法,缺乏主动参加的热忱,习惯于老师讲、学生听,注意机械的死记硬背书本学问。如知道细菌个体微小,肉眼无法看到,但视察菌落时提问:一个菌落有多少个细菌,仍旧回答一个,缺乏对学问的思索、方法
3、的理解、技能的驾驭及应用。 2.老师问题 我国长期以来形成的传统师生关系及“应试教化”模式,教学在传统意义上形成了老师教和学生学的过程,“老师带着教材走向学生”的教学模式,实践证明不利于提高教学效益。老师自身素养问题也影响教学方法的采纳。许多老师在教学过程中只求能把课讲下来就行,缺乏对教学方法和教学手段的正确运用。授课枯燥乏味,学生无爱好,只是被动接受学问。 3.教材问题 病原生物与免疫学基础是把病原生物学、人体寄生虫学、免疫学三方面的学问融合为一本教材,课时由76节压缩到54节,课时少,教学内容繁杂、抽象、逻辑性较差。因此,学生觉得枯燥,对所学内容难以理解,很多学生失去了学习爱好,所以学科成
4、果不志向。 4.教学方法问题 传统的应试教化以老师为主体,以传授学问为中心,教学活动围绕“考试”进行,很多学生没有了自己的爱好,失去了学习的动力。再加上课时少、课堂容量大,导致老师“满堂灌”现象严峻,学生被动接受,课堂气氛不活跃,不能刚好反馈所学学问,影响了学习效率的提高。 5.考核评价问题 对学生成果评定方法单一,仍旧采纳期末理论考试模式,这种评价方法只注意结果而忽视了过程,导致很多学生平常不学,到考试时死记硬背,学问驾驭不坚固,实践操作技能得不到提高。 上述因素长期困扰着学科老师,既不利于激发老师的教学热忱,也不利于调动学生的学习主动性,严峻影响了教学质量。 二、教学对策 1.优化教学内容
5、 内容合理删补、讲解详略得当 在教学内容多、学时有限的状况下,如何把教材内容系统地传授给学生,并使其坚固地驾驭,这就须要老师深化探讨教学大纲,钻研教材, 结合护理专业的特点,体现“必需、够用”的原则, 对教材内容进行精简,突出重点、突破难点, 细心组织教学,才能在规定时间内高质量完成教学内容。对于有疫苗预防的、不常发病的病原体要少讲或不讲:如脊髓灰质炎病毒、白喉杆菌等内容;而对于常见病、无疫苗可预防或预防效果不好、新发病的病原体要重点讲解并描述:如病原性球菌、肠道杆菌、结核分枝杆菌、流感病毒、乙肝病毒等内容。同时,还要留意书本内容和学科前沿的联系,与临床统一起来,删除如沉淀反应等临床早已摒弃的
6、内容, 增加临床近年来典型的流行传染病,如禽流感,手足口病、甲型H1N1流感等,使学生课堂所学学问与当前医学临床发展相符合,开拓学生的视野,使教学更加生动,更加贴近生活。 归类教学、化繁为简 学生普遍反映微生物学各论内容庞杂,味同嚼蜡,易混淆,不易记忆和驾驭。因此把生物学性状相同、致病机理相像的细菌归为一类,如革兰阳性茵、革兰阴性菌、主要产外毒素的细菌、感染途径相同的细菌、能引起食物中毒的细茵、致败血症的细菌、致化脓性感染的细菌等分别归类介绍,并列表比较,找出它们的共同点和不同点,这样既能举一反三,便于学生抓住重点,又能简化学问,帮助学生复习与巩固。 2.改革教学方法 理论联系实际,培育学习爱
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