幼儿园中大班科学区角活动材料观察与研究.doc
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1、摘 要 本研究的目的在于在观察幼儿园中大班的科学区区角材料,藉由幼儿在其中的操作情形并且分析其中的适宜性。 研究对象为宁德市一公立幼儿园中的5个大班和5个中班共计十个班级,20名教师。每个班级平均40位幼儿(本篇以每班40位幼儿为准)。采用观察法和访谈法了解该班老师科学区活动材料规划的想法、投放的情况、幼儿在其中与科学区材料互动状况、以及教师介入情况,分析其适宜性,并参考相关理论给出建议。中班科学区材料可以分为科学认知类、科学实验类、益智娱乐类和科学创造类。其中科学认知类、科学实验类、益智娱乐类的活动材料占大多数。大班科学区同理,但是其中科学创造类的材料相比中班段有明显增加。中班与大班的材料差
2、异,反映了教师对幼儿学习发展的想法,是教师教学理念的体现。所观察的各班材料数量都能满足幼儿需求,材料摆放均已幼儿为主体考虑。 该园科学区存在材料的更新与维护不及时;科学区与主题活动的配合不自然、材料缺乏提示;急于求成和材料玩法单一;不利于幼儿自主创造等问题。笔者建议教师从幼儿的兴趣出发,促进幼儿之间的合作;关注幼儿的个体差异,有层次的投放活动材料;科学区与主题活动的有机结合;提高教师科学素养。关键词:幼儿园;科学区;材料AbstractThis study took the junior and senior of X kindergarten in NingDe city as the re
3、search object with a total of 10 classes. There are 20 teachers, with an average of 40 children in each class (this paper takes 40 children in each class as the standard), and used observation and interview methods to understand the current situation of the placement of activity materials in the sci
4、entific corner of the kindergarten, the interaction between children and science area materials, and the interaction between teachers and children and materials, to analyze and summarize, and to give some suggestions.In the junior class science area, the materials can be divided into scientific cogn
5、ition, scientific experiment, educational entertainment and scientific creation. Among them, most of the activity materials are scientific cognition, scientific experiment, puzzle and entertainment. The material difference between the junior class and the senior class reflects the teachers idea of c
6、hildrens learning and development, and is the embodiment of the teachers teaching concept.Analyze the cause of the problem, and design the action plan, summarize the strategy of school district activity material delivery in practice.The problem in X kindergarten in NingDe city is material update and
7、 maintenance is not timely;lack of hints of unnatural materials for the cooperation of science area and thematic activities; be anxious for success.Studyshould beinterest-driven,promote cooperation betweenchildren,pay attention to individual difference. The science areamaterialsmust be stratified,ma
8、ke the science area and theme activities organic bond,to improve kindergarten teachers professionalquality Key words:kindergarten; science area; activity materials目 录引言1(一)概要背景1(二)研究动机1(三)研究目的1一、文献综述3(一)科学区活动材料投放现状及科学区活动材料分3 (二)科学区角创设存在的问题研究5 (三)科学区角存在问题的指导建议6 (四)研究方法7二、研究设计8(一)研究对象8(二)研究方法8(三)观察时长9
9、三、科学区材料投放情况及分析10(一)中班科学区活动材料类别情况10(二)大班科学区活动材料类别情况11(三) 科学区活动材料数量 121.整体数量情况122.中大班各类材料数量分布情况13四、科学区材料应用情况及分析14(一)科学区活动材料摆放情况14(二)区角限定人数15(三)区角活动时间16(四)幼儿与材料互动情况16(五)材料整理情况17(六)教师介入情况18 1.材料投放前的准备18 2.活动进行时的介入20 3.活动后的总结与评价22五、存在问题及成因22 (一)材料的更新与维护不及时22 (二)科学区与主题活动的配合不自然23 (三)材料缺乏提示,急于求成24 1.考虑主题与科学
10、区角的兼容性25 2.重视材料本身的科学性,勿本末倒置25 (四)材料玩法单一,不利于幼儿自主创造26六、结论与建议27 (一)结论27 1.科学区活动材料类别情况27 2.科学区活动材料数量27 3.科学区活动材料摆放情况及投放依据27 4.幼儿在区域内活动的时长27 5.幼儿与材料互动情况较好27 6.结束时整理材料的情况27 7.教师的介入27 8.存在的问题28 (二)建议28 1.从幼儿的兴趣出发,促进幼儿之间的合作28 2.科学区与主题活动的有机结合28 3.关注幼儿的个体差异,有层次的投放活动材料28 4.提高教师科学素养28致 谢 29参考文献 31附录1 访问提纲32附录2
11、X幼儿科学区角材料分类清单33附录3 X幼儿科学区角材料统计表34附录3福建省幼儿区域活动评价表35IV引 言 (一) 研究背景 3-5岁的幼儿,往往对未知的世界充满了好奇与向往。而幼儿园科学区角的活动,可以说是以幼儿喜闻乐见的多种方式,让幼儿学会如何发现、提出他们对未知的世界的疑问,并且能够运用恰当的方法,对某些科学现象进行研究和探索,最后通过实践得出结论再大胆地进行表达的一个过程。 早在2001年和2002年,我国分别颁布了幼儿教育指导纲要(试行)和3-6岁儿童学习与发展指南,这两份重要的国家性文件指明了区域活动在幼儿园教育中的重要地位,纲要中指出,“幼儿园应为幼儿创设一个丰富多样、多功能
12、多层次、可自由选择的环境,从而实现教师及时观察幼儿、了解幼儿以及适时地指导幼儿区角活动是这一原则的体现1”;而指南中则指出,“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,幼儿学习的主要特点是做中学,玩中学和生活中学。并最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验活的经验的需要。2”完美的诠释了区角活动对于幼儿早期素质教育的巨大推进作用。 (二)研究动机 欲先善其事,必先利其器。笔者以中国知网为检索工具,浏览了六十余篇有关中大班科学区角活动材料的文章,重点研读了22篇,就所阅读的文章进行整理和分析,通过了解其他研究者对中大班科学区角活动材料的研究,找到了自己的研究方向。纲
13、要指出,科学教育要“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手。”因此,选择科学区角的内容应更多地从幼儿的生活经验着手,帮助幼儿养成观察生活的良好习惯,促进幼儿对科学与人类生活关系的理解。笔者认为,中大班科学区角的活动材料投放恰恰是可以贯彻这一理念的,发挥材料的生活性和自然性,可以在节省教师准备教具的时间和精力的同时,最大程度的兼备趣味性,容易唤起儿童的共鸣。 (三)研究目的本研究以宁德市X幼儿园为例,目的是观察宁德市某幼儿园的科学科学区角现况,内容包括材料类型并根据幼儿与材料互动的情况,分析材料是适宜性。在考察初期,笔者发现该园小班个别班级甚至没有科学区角,所以笔者将观察的重点定在了中大班。一、文
14、献综述 (一)科学区角活动材料的投放现状 就国内而言,关于科学区角活动材料投放的研究表述主要有两个方面:其一,从科学区角的空间设计入手。幼儿园教育指导纲要(试行)指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于发展幼儿的主动探索与同伴交往。”保证充足的活动空间对幼儿的发展和同伴交往等方面都有着重要意义。科学区的空间大小应能够保证同时容纳6-8名幼儿在其中活动,并能够给幼儿提供不受外界干扰的心理上的支持。利用一些适当的分隔物(例如矮橱柜、小架子等)可以将各个区域划分清晰的界限,以此来保证幼儿在科学区内可以专注于自己的探究活动 。徐文(2015)统计得出,幼儿园中大班有专门的科学区,小班基本
15、无专门的科学区,并且活动材料零散投放在多个区域 3。王慧颖(2015)认为幼儿园内具有自由发现的、富有游戏性质的科学区,就是幼儿科学研究的主要场所,包括班级科学区和幼儿园科学发现室。科学区要为幼儿提供一个宽松、自由、自主的活动空间,每个幼儿都可以根据自己的需要、兴趣和发展水平,按照自己的学习方式和进程,自主选择材料和内容,自主选择合作伙伴,主动进行探索和学习4。其二,科学区角活动材料种类情况入手,有针对性的对各个园内科学区角的活动材料投放情况进行分析。丁紫薇(2018)认为,幼儿科学区角的活动材料可以分为4类:科学玩具类、科学操作类、自制材料类、科学阅读类5。高霞(2018)研究指出,根据科学
16、区角特点和中班幼儿的年龄特点,将科学区角的材料按照材料所从属的研究类型进行划分:实验操作类材料、科技活动类材料、认知观察类材料6。综上所述,笔者认为,作为一名幼儿园教师,面对求知欲和好奇心都十分旺盛的幼儿,我们应当给他们提供一个具备充足活动材料和自由的活动空间的科学区角进行探索发现。科学区的设置相交于集体科学活动更要满足幼儿个性化的需要,比如在创设过程中应当尽量投放种类丰富和富有层次性的材料供幼儿自由选择,去满足他们的探索欲望,让幼儿体验到更多的快乐、成功和自信。德国著名教育家,被誉为“学前教育之父”的福禄贝尔为儿童设计过一种玩具,称为“恩物”。福禄贝尔认为,我们赖以生存的自然界是上帝给予的恩
17、赐物,是儿童认识世界的大学校。设计和制作“恩物”的时候,既要适应儿童生长发育的需要,又要仿照大自然的性质、形状及法则。而本研究中提到的“科学区活动材料”正包括在“恩物”的范畴之内。幼儿在科学区的活动中获得直接经验、学习到新知识的过程中,活动材料在其中扮演了一个非常重要的角色。活动材料投放的种类、数量、分布顺序和投放依据等等都影响着幼儿自主学习的效果。笔者就科学区角投放材料现状的问题,对所研究的宁德市X幼儿园进行了实地的观察。结合前人对科学区活动材料的研究总结,在本研究中将科学区的活动材料分类为:科学创造类(动手实践结合)、实验类(动手实践应用单一的知识)、认知类(操作和阅读)、娱乐益智类(没有
18、很明确的物理知识)。(1)科学认知类:科学认知类的活动材料可以分为:操作类和阅读类,指的是幼儿通过活动可以习得某种科学知识、获得某些直接经验的材料类型。适用的场合为幼儿第一次接受这方面的知识内容,或者对知识了解不够深入,可以作为主题活动之后加深印象的工具结合主题活动内容进行使用。要求这类的活动材料操作难度不能太大,层次要浅显、好上手,让所有幼儿可以无障碍的进行操作。缺点:玩法过于简单,幼儿容易失去兴趣。传声筒(用两个纸杯底部中心穿线链接)磁铁放大镜科学相关的绘本 (2)科学实验类:幼儿自主可以运用此类材料进行一些科学小实验,必要时还可以做一些实验记录。科学实验类材料是需要幼儿在具有一定的科学认
19、知基础上进行的,与科学认知类的材料相比就会更加复杂一些,常常由多个部件组成。要求活动材料的操作要具有一定的难度,幼儿可以分小组进行活动。缺点:材料的部件收纳、小组的分工合作和幼儿本身会有操作上的困难等。物理(光影、声音、力):大鼓小鼓、光与影、沉与浮等物理实验分类(垃圾分类、生活用品分类、动植物分类)测量(比重量、比大小、比长度):使用天平、尺子测量与记录 (3)科学创造类:幼儿运用教师提供的材料结合所掌握的科学知识、发挥自己的想象进行开放式的创造。这种类型的活动材料可以分为目标创造类和自由创造类两类。目标创造类是指教师事先给幼儿设定好一个创造的目标,提供一个制作的“范本”,幼儿可以根据教师的
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