《科学课堂教学设计》1 浙教版.ppt
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1、科学课堂教学研究之一科学课堂教学研究之一 学习原理:学习原理:学习是一个主动的、学习是一个主动的、由目标所引导的过程。由目标所引导的过程。一、我们的现状一、我们的现状优质课优质课观摩课观摩课其他其他教学的主要环节教学的主要环节教学的主要环节教学的主要环节教 学教 学设 计设 计教 学教 学实 施实 施教 学教 学评 价评 价(备课备课)(上课上课)(练习练习)(反思与改进反思与改进)二、什么是教学设计二、什么是教学设计有效教学的关键是计划有效教学的关键是计划.课堂教学技巧课堂教学技巧P10P101.1.决定教学内容决定教学内容2.2.确定教学目标确定教学目标3.3.计划导入活动计划导入活动4.
2、4.选择教学策略选择教学策略5.5.计划结尾计划结尾6.6.计划实施评价计划实施评价7.7.再次决定内容再次决定内容课堂讲解课堂讲解教学教学理论理论教学教学实践实践教学设计教学设计二、什么是教学设计二、什么是教学设计二、什么是教学设计二、什么是教学设计 教学设计以教学设计以学习理论和教学理论为学习理论和教学理论为基础基础,运用系统理论的运用系统理论的方法方法,分析教学问题分析教学问题,探,探讨教学要素间的本质联系,讨教学要素间的本质联系,确定教学目标,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、评价试行建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和修改方案的结果和修改方案的过程过程,以优化课堂教学。
3、以优化课堂教学。教学设计主要解决:教学设计主要解决:教什么?教什么?怎么教?怎么教?教得怎么样?教得怎么样?要到哪里去?要到哪里去?怎样到那里去?怎样到那里去?是否到了那里?是否到了那里?二、什么是教学设计二、什么是教学设计二、什么是教学设计二、什么是教学设计教学设计的一般流程教学设计的一般流程学习需求学习需求分分 析析教学目标教学目标设设 计计 形成性评价形成性评价 总结性评价总结性评价学习内容分析学习内容分析 学习者分析学习者分析教学策略教学策略设设 计计教学技术教学技术设设 计计教学过程教学过程设设 计计分析分析分析分析设计设计设计设计评价评价评价评价实施实施实施实施教学方案编制和实施教
4、学方案编制和实施传统备课传统备课备课备课备教材备教材备学生备学生备教法备教法教学设计教学设计分析教材的重点难点分析教材的重点难点搞清知识的内涵外延与联系搞清知识的内涵外延与联系从从“教教材教教材”走向走向“用教材教用教材教”备教材备教材传统备课传统备课教学设计教学设计 理解教材所呈现的知识、过程与方法理解教材所呈现的知识、过程与方法理解教材所呈现的知识、过程与方法理解教材所呈现的知识、过程与方法 及达到的教学要求及达到的教学要求及达到的教学要求及达到的教学要求(三维目标三维目标三维目标三维目标)关注知识的着力点,挖掘能力生成点关注知识的着力点,挖掘能力生成点关注知识的着力点,挖掘能力生成点关注
5、知识的着力点,挖掘能力生成点 认识教材中各栏目的教学功能认识教材中各栏目的教学功能认识教材中各栏目的教学功能认识教材中各栏目的教学功能(行为行为、认知认知 、情感情感参与)参与)(主动还是被动(主动还是被动)(多数还是少数)(多数还是少数)参与的参与的深度深度参与的参与的态度态度参与的参与的广度广度理念:学生的发展为本理念:学生的发展为本 引导学生积极引导学生积极参与参与教学过程教学过程 备学生备学生传统备课传统备课教学设计教学设计课题课题:指南针为什么会指南指南针为什么会指南磁体、磁性、磁极(磁体、磁性、磁极(N N、S S)、磁体间)、磁体间的相互作用、磁化的相互作用、磁化注重学生的已有知
6、识和经验注重学生的已有知识和经验奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔影响学习的唯一最重要的因素就影响学习的唯一最重要的因素就影响学习的唯一最重要的因素就影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么是学生已经知道了什么是学生已经知道了什么是学生已经知道了什么,要探明要探明要探明要探明这一点,并因此进行教学这一点,并因此进行教学这一点,并因此进行教学这一点,并因此进行教学.理念理念理念理念:教为学服务,转变学生的学习方式教为学服务,转变学生的学习方式教为学服务,转变学生的学习方式教为学服务,转变学生的学习方式现状现状现状现状:学习方式过于单一:学习方式过于单一:学习方式过于单一:学习方式过于单一对
7、策对策对策对策:多元融合:多元融合:多元融合:多元融合接受式接受式接受式接受式接受式接受式学习学习学习学习学习学习探究式探究式探究式探究式学习学习学习学习主动接主动接主动接主动接受式受式受式受式每一种学习方式都有它的合理性每一种学习方式都有它的合理性.备教法备教法传统备课传统备课教学设计教学设计学生互助或实践所学知识学生互助或实践所学知识实践练习实践练习小组讨论小组讨论教师示范教师示范视听视听听听读读5%10%20%30%50%75%90%耳耳眼眼声音和声音和书写书写动作或动作或触觉触觉记忆金字塔记忆金字塔 美国国家实验室美国国家实验室接收接收信息信息应用应用一边是科学:一边是科学:教学方式教
8、学方式 学生记住率学生记住率 教师讲授教师讲授 5%5%学生阅读学生阅读 1010 视听并用视听并用 2020 老师演示老师演示 3030 学生讨论学生讨论 50%50%学生实践学生实践 7575 学生教别人学生教别人 9090 正正“三角三角”与倒与倒“三角三角”一边是现实:一边是现实:教学方式教学方式 采用率采用率 教师讲授教师讲授 90%90%学生阅读学生阅读 8080 视听并用视听并用 7070 老师演示老师演示 6565 学生讨论学生讨论 45%45%学生实践学生实践 2020 学生教别人学生教别人 5 5 我们相信科学吗?我们相信科学吗?创新人才培养模式:创新人才培养模式:国家教育
9、改革与发展纲要国家教育改革与发展纲要(2010-2020)注重学思结合注重学思结合注重知行统一注重知行统一注重因材施教注重因材施教提倡提倡启发式、探究式、讨论式、参与式启发式、探究式、讨论式、参与式教学教学,帮助学生帮助学生学会学习。学会学习。传传统统备备课课关注重点关注重点:教师的教:教师的教教学目标教学目标:知识技能:知识技能教学资源教学资源:教材教参:教材教参教学方式教学方式:讲授为主:讲授为主教学方案教学方案:静态预设:静态预设备课依据备课依据:教学经验:教学经验学生的学学生的学学生的学学生的学三维目标三维目标三维目标三维目标综合开发综合开发综合开发综合开发多元融合多元融合多元融合多元
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