基于核心素养的高中物理实验教学.docx
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1、基于核心素养的高中物理实验教学 摘要:新课程改革重视对学生核心素养的培育,物理观念作为物理学科核心素养的一个侧面,是老师课堂教学中的重要目标与内容。笔者在教学实践中发觉,老师通过开展各种物理试验活动,能有效深化学生的物理观念,笔者基于核心素养,浅谈有效开展物理试验的策略。 关键字:中学 物理观念 试验 物理观念指的是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华,从物理学视角说明自然现象和解决实际问题的基础。值得留意的是物理观念不是物理学问,老师若想培育学生的物理观念,应将其渗透于教学的各个过程中,通过开展物理试验,使学生在试验中发展物理观念,提高学科素养。 一、发觉问题,提出猜想假设 新课标提出了“教
2、学生活化”的要求,中学物理中的许多物理现象与规律都来源于身边生活。老师要注意联系实际生活,引导学生从身边生活中发觉问题,并据此提出猜想与假设,绽开后续的试验,从而培育他们用物理视角去思索与分析身边事物的学科意识,提高其物理思维。 比如对探讨物体间的相互作用开展教学时,笔者向学生提问道:“大家用手拍一下桌面,有什么感觉呢?为什么?”学生纷纷答道:“手疼,因为桌子是硬的,打到手会疼啊。”紧接着笔者又问道:“将足球踢向墙壁,足球在接触墙壁之后会被弹回来,这是为什么呢?”笔者让学生思索这两种生活现象,从物理学的角度提出自己的猜想。笔者留给学生足够的时间去思索与分析这一问题,最终学生们经过沟通探讨,得出
3、了如下的猜想:手感到疼是因为手受到了桌子对手的力,足球被弹回来是因为足球也受到了墙对足球的力,也就是说两个物体间的力是相互作用的。紧接着笔者引导学生针对这一猜想设计物理试验,从而验证这一猜想。在试验中,学生大显身手,通过多元的策略证明白上述假设。例如有的学生利用遥控器限制小车向前进,可以视察到车轮下面的木板相互运动,这说明相互作用的摩擦力作用在两个物体上,且方向相反。 在上述教学活动中,笔者通过创设问题情境,引导学生从生活中发觉问题并提出猜想,有效深化了他们的物理思维与物理应用意识,在高效达成教学目标的同时,发展了学生的物理观念,取得了事半功倍的效果。 二、设计方案,进行特性探究 新课标提倡“
4、小组、探究、合作”的学习模式。笔者认为,老师在开展物理试验活动时,要注意引导学生亲自设计试验方案,使他们亲历学问的形成过程,进行特性探究,从而促进他们在自主设计过程中,强化物理观念,提高理解与认知。 比如在对 共点力的平衡条件进行教学时,笔者首先引导学生针对气球的受力特点,得到了猜想:二力平衡的条件是合外力为零,并通过试验加以验证。随后笔者又追问道:“那么物体受到三个力的平衡条件是否也是合外力为零呢?”学生针对这一问题,起先分小组设计试验方案。各小组开动脑筋,利用物理学问设计出了多元的试验方案,例如有的小组认为,可以在一个同心圆纸面上,用三根弹簧秤拉绳套,让绳结点位于圆心,记录下三个力的大小、
5、方向和作用点;有的小组认为,可以将一根轻质小圆环与三根细绳相连,在其中一根细绳的一端挂上重物,另两根细绳上挂上钩码,使得轻质小圆环在三根细绳的拉力下处于平衡状态。在各小组得出了试验设计方案之后,笔者起先让学生依据方案绽开试验操作活动。笔者会在学生试验过程中,细致视察各小组的合作状况,解答学生的怀疑,并引导他们依据试验过程中遇到的问题完善试验方案。 在上述教学活动中,笔者通过引导学生自主设计物理试验方案,提高了学生利用物理学问思索分析生活中各种事物与现象的实力,深化了他们思维的创建性,取得了很好的教学效果。 三、分析数据,归纳隐性规律 数据分析是物理试验活动中特别重要的一个环节,提高学生的数据分
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- 关 键 词:
- 基于 核心 素养 高中物理 实验教学
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