同位比较法的原则 [比较法在语言品味中的运用] .docx
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1、同位比较法的原则 比较法在语言品味中的运用 语文课的美潜藏在语言的深处,这要求老师要对文字有独到的感悟和发觉。那么,如何在语文教学中引导学生细腻地品尝语言呢?比较法,是语言品尝中一个行之有效的方法。“比较法”就是找出事物、情境之间异同点的一种思维方法,它可以引导学生体会作者遣词造句是否精妙,谋篇布局是否合理,情感表达是否顺畅,让学生真正感受语言文字在表情达意上的作用,不断提高自己的理解水平、鉴赏实力以及写作表达水平。笔者结合自己的教学实践,从三方面阐述比较法在语言品尝运用中的有效策略。一、颠覆前后的比较对于简练而凝重的语言,假如常规的品尝方式不能让学生充分感受到语言的意味,而通过增、删、移、换
2、等手段,往往能收到意想不到的效果。一是增词比较。文学语言中的留白给人以广袤的想象空间。我们在阅读时就要绽开联想和想象,品尝语言丰富的潜台词。如杨绛的老王中的“我惊讶地说:啊呀,老王,你好些了吗?他嗯了一声,直着脚往里走,对我伸出两手。他一手提着个瓶子,一手提着一包东西。”这是老王临终前,为了报答作者一家平日里对他的关切,奇迹般来到作者家里送香油与鸡蛋的一个细微环节。当我问:“老王,你好些了吗?”,老王“恩”了一声,他既没有说“好些了”,也没有说“我很不好”。其实他是答非所问。假如把老王的“嗯”,增补为“嗯,我很不好,可能立刻就要死了”,或许我当时就会嘘寒问暖,又或许会带老王上医院,那么即使后来
3、老王去世了,作者也不会如此愧怍。但问题是当时老王答非所问地“嗯”了一下,而作者却完全没有关注到这个细微环节,所以当听说老王在来作者家后的其次天去世后,心里总感觉担心。因为作者觉得自己根本没把老王当做亲人一样来关切与同等对待,只是把他当做弱者来怜悯与关照。通过增补词句比较品尝,我们发觉老王的一个看似不经意的“恩”,其实为后文作者的愧怍之情埋下了深深的伏笔。二是删词比较。它是指将修饰限制成分加以删减,并将删减后的文字与原文进行比较,以体会语言的妙处。刘勰说得好:“句有可削,足见其疏;字不得减,乃知其密。”假如拿“无可削”和“不得减”作标准来观照语言材料,当能品尝到语言的真味。如朱自清的背影中“等他
4、的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了”一句。删去“等”、“再”、“又”,改为“他的背影混入来来往往的人里,找不着了,我便进来坐下,我的眼泪来了”。朗读比较发觉,原句中的“等”“再”,可见当父亲远去时,我始终凝视着父亲的背影由近而远,由显而隐,直到完全消逝的整个过程,我对父亲的感动、留恋、不舍、担忧、惭愧、惆怅、悲悯等多种情感也随着背影的慢慢消逝而越来越沉重。“我的眼泪又来了”中的“又”,说明我不是第一次流泪,我是再次被父亲的爱所感动。若去掉“等”“再”“又”,所表达的对父亲的那种恋恋不舍、感动、惆怅等困难的心情明显没有原句来得深厚,而且“我的眼泪来了”还让人误会为
5、这是我第一次流泪。通过删减与原句比较品尝,就不难看出,这看似可有可无的三个字,却体现了儿子当时感受到从未有过的父子情深,想到父亲的至亲至爱,想到自己从前的自以为是,想到父亲的命运和前程,生起了无限感慨。通过这样的比较品尝,学生能深化地理解本文的主旨。三是移位比较。这是指变更句序或者调动句子中某个字或词的位置。然后与原文比较表达效果的不同。如泰戈尔的金色花中“你到哪里去了,你这坏孩子?”“我不告知你,妈妈。”引导学生品尝,先变换句式为“你这坏孩子,你到哪里去了?”“妈妈,我不告知你。”朗读比较品尝,原句强调“你到哪里去了”,妈妈的着急与担忧之情跃然纸上;强调“我不告知你”,表现出孩子的天真、淘气
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