MOOC下的成本会计翻转式教学模式改革(共4648字).doc
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1、MOOC下的成本会计翻转式教学模式改革(共4648字)MOOC下的成本会计翻转式教学模式改革 摘要成本会计存在较多的理论知识点,涉及很多的费用分配和成本计算方法,运用翻转课堂教学可以有效解决其课时不足的问题。成本会计的知识点多且相对独立,这种关联性不强也为翻转课堂的实现提供了可能。成本会计本身更适合过程性考核,这是适合翻转课堂的另一关键因素。翻转课堂与成本会计教学相结合,需做好课前准备、课堂讨论与实践、课后拓展等环节工作。关键词翻转课堂;成本会计;教学方式翻转课堂是一种新型的教学模式,传统教学“先教后学”通过翻转课堂转变为“先学后教”。成本会计课程中理论知识偏多,通过翻转课堂的方式,让学生先自
2、主学习,对于重要问题在课堂上解决,能够在很大程度上提升课程效率,但这种教学方式对于教师的课堂准备要求很高。一、翻转课堂概述翻转课堂也称为颠倒课堂,是通过重新调整课堂内外时间,将学习的决定权由老师转给学生的一种教学方式。这种教学模式,使得课堂内的时间更加宝贵,学生前期已经预习相关内容,因而在课堂当中教师不需要再占用时间来讲授基本内容,而是进行当下问题以及相关要点的讨论,整体上更贴近实际问题,更好地将理论和实际问题结合起来。让学生先自主学习,对于重要问题在课堂上解决,可以看线上网络课程、电子书以及在网络上和其他同学讨论、查阅资料等,在课堂中教师也有更多的时间有针对性地和每一位学员交流沟通。在课后,
3、学生自主规划学习内容以及学习节奏等,教师起到辅助和提升作用,这种方式满足了学生个性化学习的需求,真正让学生爱上学习。二、成本会计传统教学方式存在的问题(一)学生基础薄弱,意愿不强我国高校基本上是“严进宽出”型,很多学生进入高校之后,对于学习不够重视,而成本会计是一门需要和其他学科相关联的学科,比如数学。但是很多学生因为数学基础不好,当看到各种数据、公式就会在最初产生抵触情绪,造成难以对成本会计有一个好的掌握。另外,学生因为没有社会经验,如果教师的引导以及实际事例不能够吸引学生,学生也很难意识到学习成本会计的重要性,最终造成对这一课程无法掌握。成本会计涵盖的内容涉及到几乎所有的费用和成本问题,每
4、一类费用都有相应的分配及计算方法,成本的计算方法也存在多样化,这也决定了成本会计内容的复杂和多样性,对于学生而言,学习起来难度很大。(二)授课内容较为抽象因为授课时间有所限制,所以成本会计课程更多的是针对流程和方法的讲授。对于学生而言,他们没有企业的任何经验,对于企业的生产工艺流程、生产步骤和工序以及整个生产经营流程没有任何概念,也很难理解以及深刻体会成本会计核算的工序和流程。教师在讲解过程中不能将理论和实际的结合,使得学生在理解上存在难度,或者当时理解,转身就忘。所以在传统教学模式下,教师讲课难、学生理解难的困境一直存在,尤其成本会计这种和实际联系较强的课程,这种问题更加严重。(三)成本核算
5、工作量大,课时不够成本核算是一项复杂的工作,是在财务核算的基础上分配企业生产过程中的各种费用,不同的企业适用于不同的成本核算方法,最后的结果还需要通过表格显示出来,整个过程存在大量的计算和编制工作,比较烦琐。传统教学方式受限以及课程时间不足,造成学生不能充分利用课堂时间更系统地掌握计算以及表格编制等内容,而课下学生的学习主观能动性较差以及其他课程安排等原因,学生无法继续课上的相关计算及表格编制,在编制之后也存在无法检验和指导等问题,造成学生难以就相关问题进行深入研究和学习。(四)教学手段落后,难以解决差异化问题当前成本会计教学主要是通过课堂讲授和课后作业完成的,主要是以教师为中心,因为一系列原
6、因造成了学生厌学情绪。成本会计授课对象主要是大二学生,因为大一打下的基础不同,每个学生的学习状况不同,对于新知识的接受程度不同,教师在课堂上的讲解针对的是全班同学,使用同一种方式同一种进度,难以兼顾到每位学生的学习需求,基础较好的学生因难以学到新的知识会产生厌学情绪,使得教学质量难以保证。三、翻转课堂与成本会计教学结合的可行性分析成本会计存在较多的理论知识点且相对独立,涉及很多的费用分配和成本计算方法。为了让学生更好地掌握知识点,教师在授课时不仅要让学生知其然还要知其所以然,但是对于概念本身的讲解以及公式原理的计算等都需要大量时间,如果都在课堂上完成,就会造成课时不足的问题。此外,学生也会觉得
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